2003年頒布的課程標準實驗稿受到廣泛歡迎，課堂教學發生了積極可喜的變化，教師普遍提高了學科意識和教學水準，學生作為課改的最大受益者，他們的英語綜合運用能力也有了切實的提高。

總體上看，實驗稿關注學生英語知識與運用能力的發展，提出了情感態度價值觀目標，既重視教學結果，更強調過程和體驗。但是在實施過程中，普通高中英語教育仍然存在著以應試為主要目的、偏重語言知識和技能學習的現象，重視考試成績，追求升學率，教學設計呈一定的碎片化傾向，語言實踐活動不夠，信息技術資源利用不足，校本課程開發機制有待健全。

當今，普通高中英語教育正面臨新的挑戰。隨著經濟全球化的深入發展，網絡信息技術突飛猛進，各種觀念交鋒、文化交流、思想交融、信息交互更加頻繁，國際競爭日趨激烈。在移動互聯網、大數據、人工智能環境中成長起來的青少年，他們的思想意識、價值追求和個性特點更趨多樣化。時代的變化和社會的發展需要進一步提高國民的綜合素質和參與構建人類命運共同體所需要的勝任力。這些問題與挑戰是我們修訂普通高中英語課程標準的重要背景。

本次修訂的重點與目標

修訂組在廣泛聽取意見、深入分析比較的基礎上，將修訂工作聚焦于九個方面的教學改進與創新，即：明確面向大眾教育的普通高中定位;調整必修課程、選擇性必修課程和選修課程的比重;樹立中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的育人取向和文化自信;提出培養善于學習與反思、勇于探索與建構、積極合作與交流等思維品質和實踐能力的要求;研制與學科育人本質和育人功能相吻合的學科核心素養;研制以學科核心素養為綱的課程內容和學業質量標準;研制基于學科核心素養的評價體系;提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀;加強教學與評價建議的指導性和可操作性。

新修訂的課程標準力求使普通高中英語課程體現新時代黨和國家對基礎教育人才培養的基本要求，體現普通高中英語教育的國際發展趨勢，體現融知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀于一體的核心素養發展導向，體現高中階段學生全面而有個性發展的需求，體現普通高中英語課程內容的時代性、基礎性、選擇性和關聯性原則的融合，體現指向學科核心素養發展的學業質量和考試評價的要求，體現可操作性強的教學及評價要求，力爭整體上達到具有中國特色的國際一流水平。

英語課程對學生終身發展的影響

根據立德樹人和將社會主義核心價值觀融入基礎教育的要求，根據社會對人才的要求以及對外語能力的特殊需求，根據學生的心智成長規律和外語學習規律，修訂組指出了普通高中英語課程的特有性質以及英語教育對社會發展和學生終身發展的獨特貢獻，明確了英語學科應該培養什么人、如何培養人、為誰培養人等問題。通過研究和提煉，提出了普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受普通高中英語教育后應具備的學科核心素養，并描述了學生在必修課程和選擇性必修課程完成時，各要素應該達到的相應水平。新標準明確提出，英語學科核心素養是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中逐步形成的適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大要素構成。就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，四要素相互滲透，融合互動，協調發展，共同服務于課程總目標。

通過這四大學科核心素養，普通高中英語課程力求幫助學生學習和運用好英語這門國際通用語，在真實的生活情境和跨文化交流中獲取科學文化知識和相關信息，拓寬國際視野，樹立跨文化意識和人類命運共同體意識，領悟世界文化的多樣性和豐富性以及民心相通的重要性;通過分析、審視、鑒別多元文化現象所反映的價值取向，感悟、汲取優秀文明成果，描述、比較、闡釋、評價中外文化，堅定文化自信，形成正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感;同時，引導學生學會用英語講述中國故事、傳播中外優秀文化、參與跨文化交流與合作，使他們成長為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

在課程結構和內容中落實學科核心素養

為落實學科核心素養，我們首先調整了課程結構，建構了必修、選擇性必修和選修三類課程相結合的課程結構，以滿足高中學生多元發展的需求。堅持普通高中英語教育基礎性和選擇性的統一，明確必修課程內容為高中畢業要求，選擇性必修課程為高考要求，選修課程為高校自主招生或其他要求。以國家普通高中課程方案為依據，以學科核心素養為綱，構建適合高中學生多元發展的英語課程體系，體現時代性、基礎性、選擇性和關聯性原則，促進學生全面而有個性的發展，為他們適應未來社會生活、接受高等教育和職業發展做準備。

其次，優化了課程內容，有機融合內容體系與育人任務，在發展英語語言能力的過程中，拓寬國際視野，增強家國情懷、社會責任感和分析判斷能力，形成有效的英語學習策略;減負增效，減少了必修課程容量，調整了對高中畢業生的學業要求，擴大了選修課程的內容范圍，以滿足學生個性發展需要;提出了指向學科核心素養發展，以主題為引領，主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略諸要素整合的課程內容，由一系列相互關聯的、具有實踐性和綜合性的活動串聯，力求解決長期存在的知識教學碎片化現象和課堂效率不高等問題。

再其次，提出了指向英語學科核心素養有效形成的“英語學習活動觀”，通過改變教學模式和優化學習方式，實現課程內容的結構化和情境化，提高教與學的效率。這種活動觀符合英語學習的綜合性、關聯性和實踐性等特點。基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內化、表達與交流、遷移與創新構成一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，架起了課程內容和課程目標之間的橋梁，在活動中落實課程內容，通過活動實現核心素養目標和課程總目標。

教學中應重點關注的問題

第一，要轉變以學科知識和技能為目標的教學觀念，深刻理解學科育人的重大意義，積極探索基于學科內容、依托學科活動的有效育人途徑。

第二，教師要重視課程結構和學分要求的變化，探索如何通過6學分的必修課程，切實為全體學生奠定英語學習的共同基礎，并通過選擇性必修課程和選修課程為學生提供多樣化、多層次的課程選擇，推進個性化學習，滿足學生未來發展的多元需求。

第三，努力改變碎片化的教學方式，采用以主題意義為引領、六要素整合的教學方式，努力實踐英語學習活動觀，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等語言、文化、思維融合的教學，使語言學習的過程成為學生發展語言能力、形成文化意識、提升思維品質、提高學習能力的過程。

第四，教師要積極探索教、學、評一體化的教學設計與實踐，重視提高單位時間內學生的學習成效，依據課程內容和學業質量要求開展教學與評價活動，通過形成性評價積極促進學生的學習。

第五，教師要主動并積極嘗試利用現代信息技術，為開拓英語學習的渠道和豐富英語學習的資源創造條件。