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【資料圖】
1.【答案】D。中公教育解析：本題考查學習者中心課程論的觀點。人的需要屬于學習者中心課程論的觀點。學習者中心課程論，認為課程的核心不是學科內容，不是社會問題，而是學生的問題，課程最終要由學生的需要來決定。因此本題選D。
2.【答案】B。中公教育解析：按照設計開發主體不同，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程，其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質;地方課程是由省(自治區、直轄市)教育主管部門以國家課程標準為基礎，根據地方經濟、特點和文化發展等實際情況而設計的課程，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要;校本課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。分科課程是相對于綜合課程而言的，指的是單科形式，使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。
題目中說到是由教師編制開發的課程，所以應該是校本課程，故本題選B。
3.【答案】C。中公教育解析：解析：新課程應體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
A選項，均衡性強調各門課程的比例比重要恰當;
B選項，學科性是傳統課程的特點;
C選項，綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出來的，體現在加強學科的綜合性、設置綜合課程以及增設綜合實踐活動三個方面，其實質是注重聯系學生經驗和生活實際，提倡和追求不同學科間的彼此關聯。
D選項，選擇性是指要開設一些選修課程。
綜上所述，ABD均不符合題意，故選擇C。
4.【答案】C。中公教育解析：研究性學習屬于綜合實踐活動課程的內容，學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。改變了以往過于強調接受學習、死記硬背的學習方式。故正確答案為C
5.【答案】D。中公教育解析：本題考查的是新一輪基礎教育課程改革的理論基礎。我國新課程改革的理論基礎為：加德納的多元智能理論與建構主義理論，而我國確立教育目的的理論依據為：馬克思關于人的全面發展理論，因此綜合來看，答案選擇D項。
6.【答案】ABCD。中公教育解析：本題考查的是對于新課程背景下的課程評價的理解。新課程學生評價改革的重點包括：第一，在評價功能上，要淡化甄別和選拔，評價要轉向側重發展;第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價;第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用;第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進;第五，在評價內容上，要強調評價指標多元化，對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察;第六，在評價方法上，要強調評價方法多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價;第七，在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。
綜上所述，A、B、C、D四項均正確，故本題選擇ABCD。
7.【答案】ACD。中公教育解析：本題考查的是新課改倡導的教學方式。新課改強調，課堂教學中發揮學生的主觀能動性，促進學生的全面、動態的發展。
選項A，創造力是人人具有的天然稟賦，問題意識是與生俱來的本能。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識。問題意識可以說是創新意識、創新能力的基礎。因此，新課改倡導教師要進行“問題性”教學，選項A與題干相符。
選項B，結果性教學只重視結果，而忽略了過程。知識是動態變化的，我們希望學生掌握知識，但更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。因此，新課改倡導教師要重視學生的學習過程，而不是只注重結果，選項B與題干不符。
選項C，世界是綜合的，所以我們必須重視知識的綜合及綜合教育。新的課改方案設置了多種綜合課程，發展學生的綜合能力。因此新課改倡導教師要進行“綜合性”教學，選項C與題干相符。
選項D，研究性教學重視學生的探究能力的培養。在研究性的學習過程中，學習者不僅掌握了研究的方法，而且學會了協作，增加了自信，增強了主體意識，有利于發揮學生的主觀能動性。因此新課改倡導教師要進行“研究性”教學，選項D與題干相符。
題干中問的是教學改革提倡的教學方式，而結果性教學是一種傳統教學，選項B與題干不符。故本題選ACD。
8.【答案】×。中公教育解析：題干描述為學科中心課程論的優點。
9.【答案】×。中公教育解析：作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。互動之中的師生不僅僅是簡單的主體-客體之間的關系或“手段-目的”的關系，即不僅是需要老師多提問，學生積極回答問題的關系。而是，互為主體間的“人與人”之間的關系。
10.【參考答案】中公教育解析：
該老師的做法違背了新課程改革的教學理念，新課程改革的核心理念就是教育要“以人為本”，即一切為了每一位學生的發展。具體來說：
①該教師應該認識到學生是獨特的人，是具有獨立意義的人。每個學生都有自身的特點，也和成人之間具有差異，同時學生也是不以教師的意志為轉移的。案例中該學生對老師進行提問，即說明學生具有自己獨特的認識和見解。而該教師回避了這個問題，就是沒有尊重學生的想法。
②該教師在教學行為上需要作出轉變：在對待師生關系上要尊重和贊賞學生、在對待教學關系上要幫助和引導學生、在對待自我上要多反思。案例中，學生提完問題后，老師應該去尊重學生的想法，同時引導學生得出正確的結論，而不是大聲呵斥。
③該教師還應做到教學要從“教育者為中心”轉向“以學習者為中心”、從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”、從“關注學科”轉向“關注人”。該教師在學生沒有理解的情況下讓學生對慣性的概念進行死記硬背，這種方法并不能達到很好的教學效果。新課改強調的是要啟發引導學生，在一定的探索中幫助學生學會知識、學會學習，所以該老師應該注意多創設一些具有啟發性的情境，從學生的角度出發來幫助學生達到更好的學習效果。
