這個(gè)期末，對北京某高校大三學(xué)生李蕙來說，有點(diǎn)不一樣。自從去年暑假?zèng)Q定出國留學(xué)后，她對分?jǐn)?shù)的敏感程度直逼高考之時(shí)。
晚上十一點(diǎn)從教室復(fù)習(xí)歸來，李蕙輾轉(zhuǎn)難眠。半夜兩點(diǎn)，她起床打開電腦，醞釀情緒，準(zhǔn)備給一位選修課的老師寫郵件，希望老師在期末論文打分時(shí)“手下留情”。
“只以一篇論文算成績，手松手緊差別挺大的。”李蕙向記者解釋，“分?jǐn)?shù)對我太重要了，希望老師理解吧。”
期末，考試周。很多大學(xué)生正在各顯其能，上演一場“奪分大戰(zhàn)”。
“要分”現(xiàn)象在大學(xué)普遍存在
為了出國、拿到心儀大學(xué)的“offer”，北京某高校大四學(xué)生田微也沒少請求老師“手松一點(diǎn)”：“我會(huì)按老師要求認(rèn)真做每一份作業(yè)，上課永遠(yuǎn)坐第一排。”不過，田微坦言，她所做的一切，并非是真的想聽課，“其實(shí)就是為了在期末向老師‘要分’時(shí)，能夠更理直氣壯一些。畢竟，沒有哪個(gè)老師會(huì)拒絕表現(xiàn)如此積極的學(xué)生。”
“有效果嗎?”記者問。
“好多門課成績都是90分以上。”但究竟是“積極表現(xiàn)”還是“要分”起了作用，田微自己也搞不清。
“對于‘要分’，大多數(shù)老師都會(huì)有一個(gè)接受范圍，比如學(xué)生具有85的水平，但只考了83，老師也不會(huì)拿2分難為學(xué)生。但如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不好，希望僅憑拉關(guān)系‘要分’，那老師肯定也不會(huì)考慮。”山西某高校學(xué)生張昊分析得頭頭是道。
和田微一樣，湖南某高校大四學(xué)生王鑫也向老師“要過分”，但目的不同。“高數(shù)對我來說，實(shí)在太難。如果掛了科，會(huì)影響‘保研’、評獎(jiǎng)。”最后，王鑫的高數(shù)得了61分，勉強(qiáng)過了及格線。
“這種‘要分’現(xiàn)象，我?guī)缀趺磕甓紩?huì)遇到。”一位在高校從事教學(xué)工作20多年的老師告訴記者，這在如今的大學(xué)校園普遍存在，但求分目的與學(xué)校特點(diǎn)有很大關(guān)聯(lián)。“比如，在一些國內(nèi)知名高校，學(xué)生‘要分’往往是為了出國、評獎(jiǎng)、保研;而在一些二三本院校，除了‘保研’，學(xué)生‘要分’多是為了及格甚至是拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。”
每當(dāng)遇到這種情況，華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院副教授童文勝不會(huì)直接批評學(xué)生，而會(huì)含蓄地告誡：“分?jǐn)?shù)只能衡量你對所學(xué)課程的掌握程度。如果你有提高分?jǐn)?shù)的需求，就應(yīng)把它化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”
唯結(jié)果論，校園“負(fù)面文化”惹的禍
“學(xué)生學(xué)習(xí)是為了健全人格、培養(yǎng)能力，為將來追求人生理想和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，報(bào)效國家和奉獻(xiàn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。‘要分’這種行為顯然違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的‘初心’，既是人格上的瑕疵，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力的大好機(jī)會(huì)。”中南大學(xué)學(xué)生工作部副部長張江華說。
“這是浮躁、功利的社會(huì)風(fēng)氣在校園內(nèi)的映射，進(jìn)而影響大學(xué)生的人生觀和價(jià)值取向，使少數(shù)大學(xué)生一切唯結(jié)果論，不重過程，因此出現(xiàn)了投機(jī)取巧實(shí)現(xiàn)自己目的的行為。”大連理工大學(xué)人文學(xué)部新聞傳播學(xué)系主任武文穎指出。
云南大學(xué)高等教育研究院教授羅志敏坦陳，近年來，高校擴(kuò)招使得在校生人數(shù)增加，一些高校放松了對學(xué)生的管理和教育，久而久之形成了校園“負(fù)面文化”，即學(xué)生在校期間不出事故、順利畢業(yè)就算成功。在有些問題比較嚴(yán)重的高校，通過“劃重點(diǎn)”“劃范圍”等方式在考前給學(xué)生“放水”，也被認(rèn)為是正常事，相反那些按照規(guī)定給學(xué)生判分的教師卻被認(rèn)為是“與學(xué)生對著干”。
羅志敏進(jìn)一步指出，高校教學(xué)考評考核與專業(yè)轉(zhuǎn)換制度不完善，也是出現(xiàn)該問題的原因之一。“雖然目前大多數(shù)高校都有對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)分的評價(jià)制度，但往往在實(shí)踐中流于形式，學(xué)生的課程成績最終要靠期末考試得分決定。另一方面，如果許多學(xué)生某門課成績不理想，該任課教師不僅面臨學(xué)生的責(zé)難，而且可能會(huì)在‘評教’中得不到學(xué)生的好評，進(jìn)而影響自己的年終績效考核。此外，雖然目前高校有專業(yè)轉(zhuǎn)換以及課程調(diào)換制度，但絕大多數(shù)學(xué)生的選課被嚴(yán)格限制在狹小的范圍內(nèi)，從而導(dǎo)致有許多學(xué)生在學(xué)自己不感興趣、學(xué)起來也很吃力的課程。”
“當(dāng)然，登分、改分管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)，任課教師評分的自由裁量權(quán)過大，缺乏師德師風(fēng)督查監(jiān)控機(jī)制，缺乏學(xué)生失范行為預(yù)防懲戒機(jī)制等，也為這種現(xiàn)象的產(chǎn)生提供了土壤。”張江華說。
完善考評制度“專業(yè)立交橋”須建立
讓學(xué)生和老師都焦慮的“要分”問題，究竟該如何化解?
羅志敏建議，應(yīng)通過多方面的宣傳和教育，讓學(xué)生知曉“學(xué)會(huì)做人更為重要”，并通過加強(qiáng)心理輔助、平時(shí)課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知自己、承認(rèn)差距，增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)及成績的預(yù)見性。
“完善教學(xué)考核考評制度。學(xué)生的成績應(yīng)體現(xiàn)在所修課程的整個(gè)教學(xué)時(shí)段。細(xì)化教學(xué)管理的各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生在所修課程每一階段的成績都能得到科學(xué)、合理、完整的評定。”武文穎說。
張江華強(qiáng)調(diào)，高校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善教學(xué)管理，創(chuàng)新考核方式，例如規(guī)范登分改分流程、考教分離、題庫隨機(jī)抽題考試等途徑，從管理上防范此類問題的發(fā)生。
羅志敏指出，從長遠(yuǎn)來看，高校需積極創(chuàng)設(shè)條件，加快建立“專業(yè)立交橋”制度，提供廣泛多樣的課程，實(shí)行開放、自由、自愿的選課制度以及便捷的學(xué)分互換政策，使學(xué)生在校期間能至少在專業(yè)大類范圍內(nèi)自由地轉(zhuǎn)專業(yè)，同時(shí)也使他們能更靈活地選擇自己感興趣的課程以及教學(xué)模式。“同時(shí)，要擴(kuò)大范圍推行‘寬進(jìn)嚴(yán)出’的學(xué)業(yè)考核以及學(xué)籍管理制度，破除以往那種‘人人都應(yīng)按時(shí)畢業(yè)’的傳統(tǒng)認(rèn)知，保持一定比例的學(xué)業(yè)淘汰率。這樣做不僅能督促學(xué)生在校期間認(rèn)真對待自己的學(xué)業(yè)，對教師也是一種解脫和保護(hù)。”
“制度設(shè)計(jì)非常重要，但現(xiàn)在還應(yīng)更多地考慮如何將家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育形成三位一體的合力，讓學(xué)生和老師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)。”童文勝說。
