著眼于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人
北京外國語大學黨委書記 韓震
中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。為了滿足人民日益增長的美好生活的需要，決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，教育特別是基礎教育必須落實立德樹人根本任務，“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”，使他們成為未來建設富強民主文明和諧美麗社會主義現(xiàn)代化強國的主力軍，成為中國特色社會主義建設者和接班人。這是新時代賦予教育的新使命，也是修訂高中課程標準的現(xiàn)實依據(jù)。
教育塑造未來，強國必須興教。習近平總書記在十九大報告中強調(diào)，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”。一方面，我們要深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育;另一方面，我們必須推進教育公平，努力讓每個孩子都能享有更好更公平的教育。更為重要的是，未來數(shù)年的高中生，其人生黃金期與“兩個一百年”奮斗目標的實現(xiàn)完全吻合，他們是實現(xiàn)中華民族偉大復興的青春力量。最新一輪高中課程方案和各學科課程標準修訂，都是著眼于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人而規(guī)劃、設計的。
首先，中國特色社會主義進入新時代，迎來了實現(xiàn)中華民族偉大復興的光明前景，這就要求我們必須回答教育為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，構建具有中國特色和國際視野的學科課程標準。新修課標不僅會推動中國高中教育邁向新境界，而且可以為解決世界教育問題貢獻中國智慧和中國方案。我們以堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，在世界范圍內(nèi)開創(chuàng)性地構建了以核心素養(yǎng)培育為主線的課程體系，把培育積極的人生態(tài)度、價值取向、創(chuàng)新意識和關鍵能力有機整合為課程目標，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育熔入一爐，并且為提升學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力描述了可行的課程內(nèi)容、學習方式、教學策略、評價方法，期望修訂課程的實施，既可以有效地改善知識與能力、學科與育人的分割狀態(tài)，也可以更好地避免知識積累與創(chuàng)新意識及動手能力脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，物理特別強調(diào)“科學態(tài)度與責任”的重要性，化學和生物學則強調(diào)“科學探究與社會責任”的內(nèi)在統(tǒng)一。
其次，中國特色社會主義進入新時代，在世界上高高舉起了中國特色社會主義偉大旗幟，教育就必須培養(yǎng)新一代中國特色社會主義建設者和接班人，這就要求我們把立德樹人放在首位。為此，各個學科在修訂課程標準時，立足于全面貫徹黨的教育方針，把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的合格建設者和可靠接班人作為首要任務。各學科都力求把思想道德教育貫穿于教育教學全過程，特別強調(diào)政治認同、思想認同、文化認同、情感認同，凸顯課程的育人價值，實現(xiàn)全程育人、全方位育人;思想政治、歷史、語文、外語、地理等學科，注重發(fā)揮社會主義核心價值觀的引領作用，著力弘揚民族精神和時代精神，多種形式進行結合、融入，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引導的有機統(tǒng)一;語文、歷史、思想政治、數(shù)學等學科，堅持立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉換和創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)以文化人、以文育人，涵養(yǎng)家國情懷，培育愛國精神;許多學科都注意把法治精神的培養(yǎng)融入到學科教學之中，思想政治不僅把“法治意識”明確為核心素養(yǎng)之一，而且把“公共參與”作為關鍵能力納入核心素養(yǎng)的培育目標。
最后，中國特色社會主義進入新時代，建設富強民主文明和諧美麗社會主義現(xiàn)代化強國的目標需要教育培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，形成滿足學生發(fā)展、民族復興和國家戰(zhàn)略需求的課程方案。過去，在世界范圍內(nèi)，我們的經(jīng)濟社會發(fā)展處于跟跑階段，瞄準領跑者就可以激發(fā)前進的動能?，F(xiàn)在，我們處在與世界多數(shù)國家并跑甚至在某些領域領跑的階段，必須通過自主創(chuàng)新才能獲得前進的推動力。為了回應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，本輪高中課程標準的修訂也特別強調(diào)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
修訂高中課程標準正逢其時
北京十一學校校長 李希貴
當今世界處于一個劇烈變革的時代，錯綜復雜的矛盾與沖突達到了前所未有的高度。聯(lián)合國教科文組織于2017年6月推出了《反思教育》，這是其繼1972年《學會生存》和1996年《教育：財富蘊藏其中》之后的第三部里程碑式報告。
互聯(lián)網(wǎng)改變了人們獲取信息和知識的途徑、交流方式，以及公共管理和業(yè)務的發(fā)展方向。數(shù)字連接有望在衛(wèi)生、教育、通信、休閑和福祉方面取得新的進展。人工智能、3D打印機、全息再現(xiàn)、即時轉換、語音識別和手勢識別軟件等數(shù)字技術正在改變?nèi)祟惖幕顒?，并正在重新定義私人生活和公共生活的多個方面。因此，《反思教育》報告中明確指出必須探索主流知識模式之外的其他各種知識體系，尤其提出了“知識的新趨勢”，認為這將是集信息、理解、技能、價值觀、態(tài)度于一體的“新知識體系”。
高中課程標準的修訂正順應了時代發(fā)展趨勢。從2014年教育部正式啟動對2003年印發(fā)的普通高中課程標準實驗稿的修訂工作以來，經(jīng)過學科專家、教育專家和富有教學實踐經(jīng)驗的高中校長、教師、教研員260余人的努力，普通高中語文等14門學科課標浮出水面。這是一項具有戰(zhàn)略意義的工程，為從知識教學到核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建橋梁。
課標修訂以后，各科整體上呈現(xiàn)出一些共同的變化和特點。
首先是落實德育為先，突出了德育的時代特征。在這次課標修訂中，各個學科都努力結合各自特點，落實德育為先的要求，突出了德育的時代特征。各學科都把落實黨的十八大、十九大精神，落實習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀作為修訂的指導思想，結合學科內(nèi)容進行了有機滲透。同時，突出了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育。當一個民族在發(fā)展過程中逐步把自己的文化傳統(tǒng)、文化符號都忘卻的時候，也是一個民族逐步迷失自我、失去文化之根的時候。因此，我們的課程必須擔負起保留文化傳統(tǒng)的重任，回應國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立國家認同，樹立民族自信心和自豪感。此外，新課標修訂進一步增強了法治意識、民族團結教育的針對性和時代性。
其次是突出能力為重，強化能力培養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)學生能力，提升學生的綜合素質(zhì)是時代給教育提出的重要使命。在這次課標修訂中，各個學科都在如何培養(yǎng)學生能力方面結合自身特點下了很大功夫，力求把能力培養(yǎng)的要求進一步細化，使之更有針對性。修訂后的課標豐富了能力的基本內(nèi)涵，明確了能力培養(yǎng)的基本要求，講清了能力在各科中究竟怎么培養(yǎng)。
另外還反映了時代精神，合理吸收了社會發(fā)展和科技進步的新成果。自2004年版課標實施到這次修訂，前后的跨度超過了10年。在這長達10多年的時間里，經(jīng)濟社會和科技各個方面發(fā)生了重大變化，新的知識、新的方法、新的成果不斷出現(xiàn)。所以，此次修訂結合學科特點進行了知識更新：其一，把反映我國經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是最近10年來發(fā)展的新成就、新思想、新成果適當?shù)丶{入;其二，把反映科技進步、知識進步的新知識、新方法等適當納入;其三，把涉及重大社會現(xiàn)實問題的相關內(nèi)容適當納入。
總之，課標的修訂實現(xiàn)了普通高中課程改革的創(chuàng)新，它以學生為中心，將發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和重要依據(jù)，從而引發(fā)了對各學科育人價值的思考與實踐。同時課標的修訂讓普通高中的教學實踐有了明確的路徑。核心素養(yǎng)明確了未來的教育應該培養(yǎng)學生正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，可以指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務。另外，新修訂的課標可以更好地引導學生的學習。核心素養(yǎng)反映了未來社會發(fā)展的需求和期望，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向，更好地引導學生走向?qū)W習。
凝練了每一門學科的核心素養(yǎng)
華東師范大學教授 崔允漷
立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業(yè)實踐，是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學聯(lián)系起來，破解教育目的與課程教學“兩張皮”的難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經(jīng)過持續(xù)對話與廣泛討論之后，每一門學科都凝練了學科核心素養(yǎng)，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。
核心素養(yǎng)是當今世界各國課程改革的風向標、主基調(diào)。世紀之交，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)提出“核心素養(yǎng)”，一石激起千層浪，歐盟、聯(lián)合國教科文組織、世界經(jīng)濟論壇等國際組織以及美、英、法、日等國都公布了自己的“核心素養(yǎng)”，并依此倡導課程改革。我國也在2014年啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，建構了3個維度、6個素養(yǎng)、18個基本要點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。核心素養(yǎng)的提出，是課程改革的一次華麗轉身，即從對內(nèi)容的關注轉向?qū)W習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向?qū)檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的關注。
核心素養(yǎng)是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標。國際上關于核心素養(yǎng)的文獻表明，大多數(shù)核心素養(yǎng)涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這是延續(xù)教育(課程)標準研制的傳統(tǒng)所致，鮮有涉及“怎樣培養(yǎng)人”的問題。在我國，教育目的層面長期以來已經(jīng)達成了基本共識，即“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”?；谖覈行W教育傳統(tǒng)與國情，我們遇到的最大挑戰(zhàn)是“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，即學科課程育人的問題，也即如何通過一門門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養(yǎng)就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。
學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習之后逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經(jīng)過研究論證，各學科凝練的學科核心素養(yǎng)也有差異，最少的3個，最多的有6個。在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養(yǎng)分開來表述為3至6個，但我們應該把它理解為一個整體。核心素養(yǎng)是通過整體發(fā)揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養(yǎng)劃分為3至5個水平，不同的核心素養(yǎng)在同一水平上進行整合，形成學科學業(yè)質(zhì)量標準的水平，以規(guī)范和指導過程性評價、學業(yè)水平考試或高考命題。學科核心素養(yǎng)的凝練體現(xiàn)了以下三條原則：反映學科本質(zhì)和教育價值，內(nèi)涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。
學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規(guī)劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養(yǎng)有助于建構課程育人的專業(yè)話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業(yè)對話，為國際范圍內(nèi)解決課程建設同類問題提供了中國方案。
