語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是發(fā)展的需要，也是語文教師迫切的要求和心愿。作為先行試點的學(xué)科之一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在2014年初便先于大多數(shù)學(xué)科開始。這從一個側(cè)面說明了語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的迫切性。

一個國家語言文字的發(fā)展和傳播，不但直接影響這個國家對外交流的軟實力，而且與發(fā)展本土文化有密切的關(guān)系。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，必須具有國際視野，同時，只有創(chuàng)建具有本國特色的語文課程，才是最具有世界性的，也才能與世界各國平等對話。

修訂重點關(guān)切五大問題

本次語文課標(biāo)修訂的總體思路：

一是堅持語文課程學(xué)科內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，突出落實立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的教育。

二是確定語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實到語文課程中。語文學(xué)科核心素養(yǎng)究竟是什么?需要進(jìn)一步提煉歸納，以便教師把握。

三是在總結(jié)概括語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要明確提出語文課程的特質(zhì)，準(zhǔn)確把握語文課程在基礎(chǔ)教育中的定位。經(jīng)過十余年的實驗，語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的特點已經(jīng)進(jìn)一步證實。語文課程技術(shù)主義、知識本位、文本為綱等片面的做法要進(jìn)一步擺脫。對這些問題，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時必須做出明確回答。

四是根據(jù)語文課程的實踐性、綜合性特征和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語文課程必須以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計和實施路徑，加強(qiáng)情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，以及教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性，對此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)需要提出可行的方案。

五是增強(qiáng)考試評價的指導(dǎo)性和可操作性，進(jìn)一步與高考有機(jī)銜接，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新考試協(xié)調(diào)一致的思想。

上述五個方面的問題，在這次語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，被作為重點問題進(jìn)行了研究，但真正解決，還要靠全體教師在今后的實踐中共同努力。

從四方面凝練語文核心素養(yǎng)

凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，是這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對每門課程統(tǒng)一的要求。語文課程既然是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它在落實立德樹人的教育總目標(biāo)下，必然要承擔(dān)與自己特質(zhì)密切相關(guān)的目標(biāo)責(zé)任。

這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，我們把語文核心素養(yǎng)凝練為四個方面，即：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個方面的具體內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的。語言建構(gòu)與運用是語文課程獨有的能力要求——要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，建構(gòu)語言運用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。其他三點也都與語言文字的運用有關(guān)——要在發(fā)展語言文字運用能力的同時推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性;要激勵學(xué)生在語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及在生活中，堅持對美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣;要使學(xué)生在語文課程中進(jìn)一步理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。這樣明確的概括是第一次，對語文教學(xué)各個方面都有直接的指導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是亮點

素養(yǎng)是面對學(xué)生的，教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為主體。這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織課程的綜合方法。

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解和應(yīng)用系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群涵蓋學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作需要的各種語言活動類型，除著力培養(yǎng)語言運用基礎(chǔ)能力外，還充分關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運用新視角、新手段，以及自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要精神，吸取十余年來優(yōu)秀教師成功的創(chuàng)造性實踐，將國外教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗中國化的一種創(chuàng)造，是這次修訂的一個亮點。

學(xué)習(xí)任務(wù)群與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱;有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備;有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分布在高中三個年級的三類課程(必修、選擇性必修、選修)中，最大限度地達(dá)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和增強(qiáng)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“語言積累、梳理與探究”“中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化作品閱讀與研討”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“外國經(jīng)典作家作品研習(xí)”等18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，有的分別落在這三類課程中，有的則貫穿三個學(xué)習(xí)階段;有的單獨做成單元，有的可以以同一個主題拼合不同的任務(wù)群來實施。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群組成一個橫向聯(lián)系、縱向遞進(jìn)的課程系統(tǒng)，并且測算了各任務(wù)群所占課時的比例，特別對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容的比例，做了必要的規(guī)定。這樣就避免了課程實施中的隨意性，增強(qiáng)了語文教學(xué)的科學(xué)性。語文課程將按照這些學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、評價的設(shè)計并開展具體的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。為體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了傳統(tǒng)的單元課文呈現(xiàn)方式和大量講解分析的教學(xué)模式，落實了社會主義核心價值觀通過語文學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)引作用，有利于學(xué)生探索個性化的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這對體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)、提高實踐能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。這種教學(xué)模式，具有更高的境界，比起學(xué)生被動地聽命于教師，教學(xué)組織和實施的難度增加了，但這是語文改革的必經(jīng)之路。

整本書閱讀的價值凸顯

整本書閱讀，作為一種閱讀策略，在義務(wù)教育階段的課外閱讀中已經(jīng)提出。在普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中把“整本書的閱讀與研討”設(shè)計為了一個任務(wù)群，它可以單獨設(shè)置單元，也可以貫穿在其他任務(wù)群里實施，比之已經(jīng)在課外閱讀中提出的、作為閱讀策略的整本書閱讀，它有著更為明確的目的，做法上也有所突破。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，閱讀容易走向?qū)嵱弥髁x甚至功利主義，淺嘗輒止、斷章取義地截取片段信息。強(qiáng)調(diào)閱讀整本書，正是針對這種現(xiàn)象。通過語文課程的學(xué)習(xí)，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，探索閱讀整本書的門徑，讀懂文本，把握文本，重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，對提升運用語言能力和加深思想深度、學(xué)會在大量的文本中過濾和吸取多種信息，是非常有益的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“整本書閱讀與研討”的內(nèi)容、目標(biāo)和教學(xué)提示。其中特別提出“應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”，這對教師的指導(dǎo)提出了很高的要求。教師首先要幫助學(xué)生選擇好書，而且自己要讀好選擇的書，并且要關(guān)注不同學(xué)生的讀書習(xí)慣和興趣，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。

課程實施應(yīng)注重整合

新課標(biāo)已經(jīng)頒布，在教材編寫、教學(xué)和評價的實施中還需要重點關(guān)注以下四個問題。

第一，把握好語文課程的定位。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這里面“學(xué)習(xí)語言文字運用”“實踐性”和“綜合性”應(yīng)當(dāng)是語文課程實施不可偏離的關(guān)鍵點。“語言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化的教育應(yīng)該和它融合在一起。

第二，堅持語文課程的價值導(dǎo)向和基本學(xué)習(xí)方法。要堅持工具性和人文性的統(tǒng)一，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ò蚜⒌聵淙恕⑸鐣髁x核心價值觀和文化自信自覺的教育貫穿語文課程實施的全過程。要堅持語文學(xué)習(xí)的基本方法，注重讀書思考、積累梳理和運用實踐，促使語文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

第三，整合“學(xué)習(xí)任務(wù)”，緊抓“語文實踐”。提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本途徑是語文實踐。普通高中語文課程的實施要把追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的任務(wù)，通過情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，組合成“群”，爭取教學(xué)效益的最大化。“語文學(xué)習(xí)活動”是學(xué)生在教科書和教師引領(lǐng)下的自主的語言文字運用實踐，活動內(nèi)容應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)語言文字運用的任務(wù)和語文核心素養(yǎng)。

第四，實實在在做好探究、創(chuàng)新的教育。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，探究學(xué)習(xí)要從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣語文課程的目標(biāo)，從貼近學(xué)生的課程內(nèi)容和生活現(xiàn)實中的事例入手，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探索解決問題的思路，同時要重視在探究中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。