在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，課程活動主要由成人預(yù)設(shè)而無法滿足幼兒多維發(fā)展和個(gè)性化成長需求，這是很多幼兒園的通病。江西省吉安市保育院找出癥結(jié)點(diǎn)，直面“不變的課程已然不適用于變化的生活和兒童”這一問題，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，基于幼兒視角，從幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主探索，挖掘幼兒身邊的課程資源，構(gòu)建生活化園本課程。
在不斷嘗試和探索中，我們逐漸形成了活用《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的三個(gè)步驟，即在主題產(chǎn)生前進(jìn)行價(jià)值判斷，在主題實(shí)施過程中搭建學(xué)習(xí)支架，在主題實(shí)施后梳理核心經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)園本課程深入開展。以小(5)班班本化活動“種子成長記”為例，我們是這樣實(shí)施的。
(資料圖)
第一步：主題產(chǎn)生前，依托《指南》進(jìn)行價(jià)值判斷
春天到了，小(5)班的孩子們在保育院的種植園、野戰(zhàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多春天的“秘密”。當(dāng)教師問幼兒“保育院的春天是怎樣的?你有什么發(fā)現(xiàn)?”時(shí)，幼兒有不同的回應(yīng)：紅菜薹開花了，很香。地上有小種子，種子從哪里來?種子外面有殼，是圓圓的，剝開來是小小的。這些種子要怎么長大?太陽很暖和，我想去春游……
教師對談話內(nèi)容進(jìn)行初步記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)很多。教師按照“是否為師幼共有經(jīng)驗(yàn)”“多數(shù)幼兒是否好奇”“是否符合幼兒發(fā)展需求”“時(shí)間是否充?！薄笆欠癖阌谟變悍磸?fù)觀察”的“五問”識別方式，對主題選點(diǎn)進(jìn)行初判和發(fā)現(xiàn)。依據(jù)這五問，我們發(fā)現(xiàn)，班級教師對種子的經(jīng)驗(yàn)儲備較為豐富，個(gè)別幼兒也對種子有粗淺的經(jīng)驗(yàn);班上幼兒每天都會去撿拾種子分享給同伴，對種子充滿了好奇;幼兒在觀察種子的過程中，可以了解其外形特征、生長過程等，關(guān)注種子與人們生活的關(guān)系;保育院內(nèi)的種子數(shù)量多、種類豐富，較長的時(shí)間段中，各類種子紛紛掉落，便于反復(fù)觀察，能夠保證幼兒在保育院內(nèi)充分地、持續(xù)地進(jìn)行探究。因而，教師和幼兒共同將“種子”列為班級接下來要探究的“首要選點(diǎn)”。
第二步：主題實(shí)施中，借助《指南》搭建學(xué)習(xí)支架
對應(yīng)《指南》中3—4歲兒童科學(xué)領(lǐng)域的“科學(xué)探究”目標(biāo)，教師認(rèn)為小(5)班的幼兒正處于“親近自然，喜歡探究”的階段，總有三三兩兩的孩子在走廊上、野戰(zhàn)區(qū)里，看一看、摸一摸、聞一聞……同時(shí)伴隨著好奇：“這個(gè)是不是小芒果啊?”“這個(gè)藍(lán)色的種子好漂亮，好像寶石!”“這是什么種子?”這些行為與《指南》所述一致，小(5)班的幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。此外，“具有初步的探究能力”也顯露出來了，幼兒對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。
班級教師對照幼兒春天里與種子互動的行為表現(xiàn)，結(jié)合《指南》，梳理出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)——1.喜歡撿種子，愛與同伴、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)。2.多數(shù)幼兒知道保育院內(nèi)掉落下來的小東西是種子，但不知道其名稱。3.個(gè)別幼兒對種子的形狀、特征等有粗淺的認(rèn)識。教師進(jìn)而分析出幼兒的能力水平——1.親近自然，對種子能仔細(xì)觀察，用多種感官探索種子，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.知道春天是播種的季節(jié)，認(rèn)識源于間接經(jīng)驗(yàn)。3.好奇好問好探究，樂于參與活動，愿意親身體驗(yàn)，在探究中認(rèn)識種子。
有了《指南》這一學(xué)習(xí)支架，教師進(jìn)一步討論了小(5)班班本化課程選點(diǎn)“種子”的教育價(jià)值，挖掘出可能蘊(yùn)含的課程生長點(diǎn)，整理出幼兒在項(xiàng)目探索活動中需解決的“辨別出保育院及生活中常見的種子名稱”“了解一些常見種子的基本特征”“初步了解種子發(fā)芽的生長變化及發(fā)芽的基本條件”“掌握基本的種植經(jīng)驗(yàn)”及“初步了解和體會種子和人們生活的關(guān)系”等核心問題，從現(xiàn)有的課程資源入手，提供支持策略，推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。
這些支持策略包括：提供寬松的心理環(huán)境及足夠的時(shí)間，以信息技術(shù)等手段支持幼兒持續(xù)探索，分享自己的發(fā)現(xiàn)。以集體活動豐富幼兒對種子的認(rèn)知。如：科學(xué)領(lǐng)域“各種各樣的種子”、語言領(lǐng)域“種子嘟嘟的夢想”等。給予機(jī)會，在班上種豆子，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察豆子發(fā)芽的過程，啟發(fā)幼兒以自己的方式大膽表現(xiàn)出來(如衍生出來的區(qū)域活動、戶外游戲等)。充分發(fā)揮家長力量，帶不同種類的種子、一起種豆子、炒豆芽等，保持對種子的持久興趣，體會種子與人們生活的密切關(guān)系。
第三步：主題實(shí)施后，運(yùn)用《指南》把握核心經(jīng)驗(yàn)
在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，教師通過“在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，你最大的收獲是什么，可以用怎樣的方式呈現(xiàn)出來分享給大家”等問題引導(dǎo)幼兒用圖示、表征等梳理分享經(jīng)驗(yàn)。教師關(guān)注《指南》中不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)，小(5)班幼兒通過與環(huán)境的相互作用，獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。
科學(xué)領(lǐng)域——在持續(xù)探究中仔細(xì)觀察與思考，認(rèn)識了保育院不同類型種子的名稱和外形特征，觀察力得到了提高;在尋找水果種子的過程中，知道了種子會藏在果實(shí)里，并能將果實(shí)與種子相匹配;了解了種子發(fā)芽的過程，知道了發(fā)芽需要的自然條件。
語言領(lǐng)域——能耐心傾聽種子的小秘密;愿意與同伴交流自己對種子的一次次新發(fā)現(xiàn);能夠以完整的話語講述種子成長的條件和過程。
藝術(shù)領(lǐng)域——能用動作、形態(tài)等表現(xiàn)太陽、泥土、雨水等角色，以不同的動作呈現(xiàn)小種子的成長;在家人的幫助下以繪畫的方式記錄種子的生長過程;能以繪畫、泥工等方式來表現(xiàn)小種子的美。
社會領(lǐng)域——收獲了自信心，主動性更強(qiáng)了，更愿意與同伴合作和交流，共同關(guān)注、參與到種子的探究中。
健康領(lǐng)域——一些幼兒對種子的興趣提升，更愿意吃豆類食品了，不再挑食;大部分幼兒能發(fā)散思維，創(chuàng)編出好玩的戶外游戲“種子嘟嘟長大了”，鍛煉了身體平衡和協(xié)調(diào)能力。
由此，教師運(yùn)用《指南》，關(guān)注到了當(dāng)前幼兒的發(fā)展，并與幼兒共同討論，推進(jìn)下一步的行動——種植，將已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到新活動中，為有效地運(yùn)用這些知識實(shí)施新階段有意義的課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)階段性項(xiàng)目活動結(jié)束后，教師將本班最后形成的成果進(jìn)行全年段甚至全園性分享，組織自我評價(jià)和他人評價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、資源共享，以教師的成長滋潤幼兒的成長，這也是園本課程的魅力所在。
通過這些年的實(shí)踐，教師借助三個(gè)步驟活用《指南》，更能從兒童的視角發(fā)現(xiàn)其關(guān)心、關(guān)注的事物，認(rèn)識到“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”。幼兒也有了充足的機(jī)會接觸自然界和社會，在“解決真問題、獲取真經(jīng)驗(yàn)”的過程中感受學(xué)習(xí)之趣，逐步建構(gòu)積累起包括情感、社會、自我意識等多方面的經(jīng)驗(yàn)。
(作者單位系江西省吉安市保育院)
