談及學校領導力，我們常思考，是不是只有學校校長或行政中層才有領導力?我們知道，校長或行政中層大多是從普通教師成長為骨干教師，再走上行政崗位的，每個人身上的領導力是其求學、工作以來不同階段不斷磨煉的結果。可以說，每個人身上或多或少都有引領自身以及他人的領導力。

以運動項目作比，奧運會有個比賽項目——賽艇八人單槳有舵手。賽艇是所有船上項目中唯一的選手背向終點的項目，對槳手而言，后退就是前進，八人單槳因為人最多、艇最長，所以配有舵手。舵手和槳手的共同點是同一艘船、同一目標，是一個命運共同體;不同點是雙方相向而坐、分工不同，舵手負責把控方向和節奏，八位槳手負責全力劃槳。這種對應關系在學校里類似于學校行政人員和普通教師。

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作為學校舵手，我們要贏得教師們的充分信任，告訴教師們學校處在什么位次，要如何提升進步。作為槳手的教師，對舵手有不理解和抱怨也是正常的事，因為他們背向著終點。學校的舵手是學校教育教學的組織者、服務者、協調者，我們要了解每位槳手，試著當好槳手，進而舵借槳力，成為一名合格甚至優秀的舵手。舵手該如何借助槳手的智慧和力量?應做好以下幾點：

第一點，愿景謀劃力。謀劃是個較為宏大的概念，在學校工作中根據時間、內容的不同側重點，可細分為規劃、計劃和策劃三個不同維度。規劃，一般3—5年，應注重從學校的視角闡明“前世今生”和“未來愿景”;計劃，一般是一學期或一學年，應注重從教師的視角“聽民聲”“圖變革”和“求實效”;策劃，一般是一周或一月，應注重從學生視角“重學情”“融五育”和“謀創新”。“三劃”的結合可提煉成工作主題進而統領每一年的工作，我們還需注重過程留痕的反思，這對提升謀劃能力有幫助，如每天堅持寫工作日志，及時梳理和總結當天的工作。筆者的工作日志，近三年已有23萬余字。

第二點，表達溝通力。從呱呱墜地到牙牙學語，誰也不是天生就善于表達溝通。結合個人成長經歷，讀高中時，筆者受1993年復旦大學“獅城舌戰”帶來的辯論熱潮影響，接觸并喜歡上了辯論;讀大學時，開始走上辯論之路，多次奪得辯論賽冠軍和全程最佳辯手;參加工作后，帶領學生奪得全市辯論賽冠軍，開設辯論選修課，組建學生辯論社團等;2013年溫州歷史上規模最大的黨員干部辯論賽，我再次以選手身份上場代表市教育局出戰，經過8輪苦戰，最終參加總決賽。回顧辯論之路，從興趣啟蒙到親身實踐再到引領學生，其間有失敗跌倒也有榮譽肯定，這是個點燃、磨煉和接續努力的過程，這大概也是教育的過程和魅力所在。

第三點，統籌協調力。協調是日常行政工作中牽扯較多精力的事，有時候我們想找優秀的班主任加入行政隊伍，他們不太愿意，他們覺得協調教師之間關系比協調學生之間關系更難，覺得自己難以勝任。學校日常工作中，如崗位聘任、獎金分配、每一項改革舉措的推進都可能成為矛盾焦點。正如孔子所說，不患寡而患不均。協，提示我們要做到程序優先、多力并用、公平公正;調，告訴我們要言語周全，能自圓其說。

第四點，糾錯擔當力。校園里，每天和師生打交道，除了有精彩的育人故事，還會有突發的校園事故。小到學生和班主任或科任教師在課堂上起沖突，大到學校突發校園安全事故，作為學校管理者，我們該怎么辦?這時候團隊中最需要的聲音是“這事我來做”，而不是問“這事誰來做”。個人認為，團隊中需要的是盡責不推責、搭臺不拆臺、補位不越位。學校行政之間的補位擔當意識特別重要，就像田徑中4×100米接力比賽，每個人都要多跑一段才能無縫對接，才能保證團隊順利到達終點。

第五點，團隊賦能力。我們常說，跟合不來的人在一起共事，像時刻在加班;跟合得來的人在一起共事，加班不加薪也沒事。學校里行政班子、班主任、備課組、學生干部這四個團隊是需要重點關注和傾力打造的。比如行政班子建設，首先要有向心力，要團結而不結團;其次，要注重志趣引領，先統一思想再統一行動;最后，要懂得激發賦能。作為校長，我們要了解每位行政人員的特點，知人善任并為他們的職業生涯謀劃長遠。

第六點，質量突圍力。一所學校的辦學質量是學校生命線，如何在教育教學上求進步謀突圍是每位學校領導的主課題。筆者所在的溫州市第十四高級中學，占地面積等硬件條件并不占優勢，但我們師生上下一心，從學生的習慣養成、身心成長、多元升學等維度著力發展。在德育方面，立足時空維度的場景式管理，既有一天十二時辰的六大場景管理，又有一年十二個月的主題活動，同時打造“泛在式四度生涯”的教育空間，浸潤熏陶，引領成長;在教學方面，以“學教評一體化的學行單”為載體規范課堂教與學，從而尋求教學質量的高效精準。近5年，學校3次榮獲溫州市教育質量優秀獎。

第七點，數據校準力。大數據時代，每個學校都利用數字智能實施精細管理和精準施教，班級管理中行為規范管理、品行評價和教學管理中的作業反饋、知識點分析等都是常見的靶向問題，大數據是我們解決問題的瞄準器，同時也要注重人工的細節落實和改進。比如，學校正在打造基于德育、教學、后勤三位一體的“數字大腦”，其中德育方面側重學生視角多維評價的數據畫像，教學方面側重教師視角過程留痕和診斷評價的數據畫像，后勤方面則側重流程優化、配置合理的智能保障體系構建等。

第八點，吐故納新力。學校工作需要吐故納新，從另一角度講，過往的工作就是我們身上的繭，我們一直在負重前行，每位教師的突破窠臼的能力就是學校工作的推動力。比如，一年一度的教師節，如何真誠且有創意地向全體教師表達祝福，會讓我們絞盡腦汁。去年教師節，我們在學校公眾號中推出教師的教齡和姓名拼音相結合的拼圖，收獲了全體教師的贊譽，其實教師的需求并不多，有時候就是一份尊重和關注。我想，如果每一位舵手都能贏得每位槳手的心，他不想當舵手都難。

總之，舵槳之爭，讓我們更明晰學校領導者的角色定位，舵借槳力，簡要闡明學校領導者應該具備的核心素養，不妨從以上八個槳位吸收來自群眾的智慧。

(作者系浙江省溫州市第十四高級中學黨總支書記、校長)