(資料圖)

教師不僅是學(xué)科知識的講授者、意義建構(gòu)的幫助者和遷移應(yīng)用的促進(jìn)者，還承擔(dān)著多元復(fù)雜的專業(yè)角色職能。“持續(xù)學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教師專業(yè)精神的標(biāo)志，需要教師緊跟教與學(xué)研究的前沿，不斷進(jìn)化提升專業(yè)技能，自覺參與行動研究。　　當(dāng)前，各級教育行政部門和專業(yè)職能部門以及學(xué)校，都在不遺余力地組織各類教育、課程和教學(xué)等方面的專家講座和報告，并運用師徒結(jié)對、個性化成長計劃、名師工作室等方式，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與成長，但是實際效果并不太理想。除去培訓(xùn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式與質(zhì)量不能滿足教師的切實需求外，太多、太雜、太泛的培訓(xùn)反而抹殺了教師的學(xué)習(xí)興趣，這也是一個不可忽視的原因。對于廣大教師來說，總是在不斷獲取知識，而不是采取實際的行動去應(yīng)用。在這個過程中，消極思維會發(fā)生作用，從而削弱了學(xué)以致用的動力。　　如何解決這個問題？我認(rèn)為，持續(xù)性學(xué)習(xí)最核心的行動離不開閱讀，更確切地說，解決之策更需要的是持續(xù)性閱讀。現(xiàn)在有很多引領(lǐng)教師讀書的文章，對我啟發(fā)很大，但我并不認(rèn)同引導(dǎo)教師大量讀書的觀點，有的竟然希望教師一年要閱讀一百多本書。我還是認(rèn)可“少而精”的道理，以及間隔性重復(fù)閱讀的觀點。　　我在讀書時，一旦選定了一本自己喜歡或需要閱讀的書，就會反復(fù)閱讀，找出需要強調(diào)的地方和重要理念，寫出核心思想和自己的理解，然后不斷地復(fù)習(xí)，消化吸收。同時結(jié)合自己的實踐，梳理出一篇比較精練的文章，發(fā)在我的公眾號里分享，希望同樣喜歡的朋友跟我一起讀。重要的是，每重讀一次，一定要間隔一段時間。我設(shè)法保持自己的閱讀興趣，并集中閱讀那些我想要實際應(yīng)用的東西。這樣會真正了解一個領(lǐng)域，透徹地吸收一些重要信息，而不是盲目地接觸大量信息。　　如果這些信息是有用的，我會將其應(yīng)用到自己的工作、文章或講座交流中。在實際應(yīng)用中讓其繼續(xù)發(fā)酵醞釀，產(chǎn)生觀念誤解或記憶模糊時，我會再次翻閱書中的相關(guān)內(nèi)容，做到真正理解并澄清其中的觀點、邏輯和意圖。這是一種很有效的策略，能夠讓自己保持一種積極開放的態(tài)度，通過不同方式的間隔性重復(fù)，克服知行之間的差距。　　有的教師讀書目的性太強，給自己規(guī)定了強迫性任務(wù)，并期望通過閱讀迅速獲取自己想要的東西，這是不現(xiàn)實的。我有時會放空自己，只選擇自己喜歡的書，堅持每天閱讀，再累、再忙、再煩也要讀。讀著讀著，我就會感覺到，以前自認(rèn)為的一些有品位或有水平的書籍，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的口味了，對選書變得挑剔起來，買的書也不再那么繁雜、漫無目的了，更聚焦自己近期思考、實踐和研究的問題。　　不同類型的書的內(nèi)容有時是相通的，有時是沖突的，需要自己去辨析和選擇，把它們聯(lián)系起來，內(nèi)化成自己的想法，并與自己的實踐行動對應(yīng)起來，作出一些細(xì)節(jié)和方法方面的調(diào)整。我時常會產(chǎn)生一種感覺，每讀過一本書，自己和以前的那個自己就不一樣了，我知道，這是那本書的思想已經(jīng)注入到我的心靈里去了。于是，我越發(fā)喜歡閱讀，越來越能準(zhǔn)確地把握書中的核心思想與觀點，變得更加專注，讀書的速度也變快了。　　在我看來，不是非要一年讀多少本書，拘泥于多久讀完一本書，而是你的行動是在持續(xù)讀書。那些讀過的書，會在時間的流逝中真正用在生活上，匯入自己的生命中，讓自己的世界變得越來越大，心胸變得越來越開闊，思維變得越來越敏捷。　　其實，那些說讀了幾本書沒有用的教師，僅僅看到了閱讀的初期表象，就喪失了信心，放棄了堅持閱讀的動力。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，閱讀并不一定會帶來短期收益，但隨著閱讀時間的持續(xù)增加，進(jìn)行深度思考，形成有意義的知識結(jié)構(gòu)，化為自身的邏輯，并能游刃有余地學(xué)以致用，定期復(fù)盤自己的行動，終將會獲得蛻變式的成長，使自己成為一名理想的持續(xù)學(xué)習(xí)者，更加勝任教師各類角色的專業(yè)職能與責(zé)任。　　（作者單位系首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校）