全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽源于全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，對(duì)教師教學(xué)能力的提升極具引導(dǎo)價(jià)值和推進(jìn)作用，如今其賽事項(xiàng)目不斷完善，且考查的重點(diǎn)也由教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榘ń虒W(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、科研以及信息技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的教學(xué)綜合能力，不僅與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件中的有關(guān)要求相匹配，也始終傳遞著深化“三教”改革、強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。如何從國(guó)賽內(nèi)容看教師專業(yè)化成長(zhǎng)與教學(xué)知識(shí)和能力的對(duì)接?

首先，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，因此考查的是教師專業(yè)知識(shí)維度中“職業(yè)背景知識(shí)”的掌握水平。課程標(biāo)準(zhǔn)是具體落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程要求，包括課程性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、模塊構(gòu)成、學(xué)時(shí)安排、內(nèi)容簡(jiǎn)介和實(shí)施建議等，主要考查教師專業(yè)知識(shí)維度中“課程教學(xué)知識(shí)”的掌握水平。

其次，是參賽教案和現(xiàn)場(chǎng)講解教學(xué)設(shè)計(jì)。教案用文書的形式反映授課信息、任務(wù)目標(biāo)、學(xué)情分析、活動(dòng)安排、主要內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)、課后反思等教學(xué)要素。講解教學(xué)設(shè)計(jì)是將教案中的教學(xué)要素為何如此設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、進(jìn)行活動(dòng)安排、開展考核評(píng)價(jià)的緣由作出闡述和解釋，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、過程和成效，體現(xiàn)教育教學(xué)的理念，主要考查教師專業(yè)能力維度中“教學(xué)設(shè)計(jì)”的能力水平。

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再其次，是課堂實(shí)錄與現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)際教學(xué)。這是對(duì)教案承載內(nèi)容的動(dòng)態(tài)演繹，是教學(xué)實(shí)施過程的原生狀態(tài)，可直觀反映出教師的教態(tài)，展示出教師的教學(xué)基本功和信息技術(shù)應(yīng)用水平，體現(xiàn)出教師“心中有學(xué)生”的課堂掌控能力，考查的是教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)實(shí)施”的能力水平。

最后，是教學(xué)實(shí)施報(bào)告。這是對(duì)相應(yīng)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施成效、反思與改進(jìn)等方面情況的梳理總結(jié)，但不是教學(xué)工作總結(jié)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，而是在實(shí)際授課后基于實(shí)踐的教學(xué)思考，能體現(xiàn)出研究思考的厚重感和解決問題的真實(shí)感，主要考查教師教學(xué)能力維度中“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”的能力水平。

“工欲善其事，必先利其器”，廣大教師應(yīng)積極參加比賽，從中錘煉業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)水平，并將參賽收獲運(yùn)用于日常教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一是專業(yè)知識(shí)積累要全面。職業(yè)院校對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力都會(huì)進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，但往往會(huì)因重視課堂教學(xué)能力而忽略對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的宣貫深度。從國(guó)賽內(nèi)容的設(shè)置上不難看出，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是授課的基本依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是直接依據(jù)，教材是參考依據(jù)，教案是靜態(tài)教學(xué)方案，課堂實(shí)錄是動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施報(bào)告是解決問題的教學(xué)研究。這些比賽內(nèi)容最終會(huì)以看似獨(dú)立的材料呈現(xiàn)，但其內(nèi)容與思想?yún)s是相互銜接融通的，這就要求教師不僅僅局限在課程教學(xué)中傳授某門學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，而要從學(xué)科專業(yè)知識(shí)技能擴(kuò)大到學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)的范疇全面掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)職業(yè)院校也要在開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)尤其是針對(duì)新進(jìn)或年輕教師培訓(xùn)時(shí)，讓其從入行開始就有一個(gè)專業(yè)知識(shí)的全局觀。

二是教學(xué)研究能力應(yīng)同步發(fā)展。每一位教師都非常重視自己的課堂教學(xué)，骨干教師更是能上出一堂堂精彩的課，但往往會(huì)出現(xiàn)“教得好書、上得好課，卻說不好教學(xué)設(shè)計(jì)”“帶得了學(xué)生職業(yè)技能大賽，卻發(fā)不了論文、結(jié)不了課題”等現(xiàn)象。體現(xiàn)在國(guó)賽項(xiàng)目備賽中，參賽教師最苦惱和困惑的往往是對(duì)教學(xué)實(shí)施報(bào)告的理解和撰寫。究其原因是校本教研開展得不深入不扎實(shí)，教研與教學(xué)發(fā)展不同步，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論脫節(jié)。課堂教學(xué)是前沿陣地，教師在陣地上修煉教學(xué)基本功，搞清楚“教什么、怎么教”，然后通過校本教研了解“還可以怎么教，為什么這么教”，再通過教科研的一些具體方式，比如論文撰寫、課題研究等把教學(xué)心得總結(jié)歸納出來上升到理論層面，最后用對(duì)理論的新認(rèn)識(shí)或?qū)Ω冗M(jìn)理論的理解指導(dǎo)課堂教學(xué)。這樣的體系需要每個(gè)環(huán)節(jié)的流通才能達(dá)到螺旋式上升的狀態(tài)，這就需要職業(yè)院校從學(xué)校層面鼓勵(lì)教科研制度的建設(shè)和氛圍的營(yíng)造，教師自身則可從用心撰寫教學(xué)反思、教學(xué)創(chuàng)新與亮點(diǎn)的小段落起步，進(jìn)而撰寫課堂教學(xué)改革的論文，開展課題研究，編寫校本教材。

三是課程思政重落地。課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本目標(biāo)的一種方法，是學(xué)科融合具體現(xiàn)象的一個(gè)方面，其落實(shí)首先取決于教師自身的理想信念和道德情操，其次是對(duì)課程中思政元素的挖掘和課堂滲透契機(jī)的捕捉。但課程思政高站位的認(rèn)同需要課堂教學(xué)呈現(xiàn)的支撐，教案中情感目標(biāo)設(shè)定的“高度概括”和“高度相似”說明在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尚未能將思政之鹽融入課程之水，導(dǎo)致組織實(shí)施也缺乏有效性，所以“挖掘”和“捕捉”的質(zhì)量高低是課程思政落地的關(guān)鍵所在。

四是持續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。新冠疫情“停課不停學(xué)，停課不停教”讓線上教育大放異彩。但疫情防控常態(tài)化后，如何使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，需要正視教師信息技術(shù)持續(xù)學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)持續(xù)增強(qiáng)的問題。教師信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)媒體選用等方面，因此教師應(yīng)在“信息化環(huán)境”快速發(fā)展的背景下，具體從獲取教學(xué)資源的手段、備課選擇信息化資源類型、課堂教學(xué)信息技術(shù)掌握熟練程度、收集或使用數(shù)字化資源進(jìn)行管理、理解和應(yīng)用新技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息技術(shù)工具的有效性、信息技術(shù)與教學(xué)的融合水平、利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教學(xué)活動(dòng)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)采取的方式等方面持續(xù)學(xué)習(xí)，方能主動(dòng)應(yīng)對(duì)新技術(shù)變革，善用新技術(shù)手段積極有效地開展教育教學(xué)。

五是團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同提高。“職教20條”提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。對(duì)同一門課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，授課教師是最基本的教學(xué)單位，人員又相對(duì)穩(wěn)定，如果能基于課程負(fù)責(zé)制組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員就可相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)揮合力作用，在教學(xué)內(nèi)容得到充分研究的基礎(chǔ)上開展教學(xué)內(nèi)容模塊化構(gòu)建、制訂有效的教學(xué)計(jì)劃、研討教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)施、促進(jìn)課程資源積累、采取合理的考核方式，取得滿意的教學(xué)效果。要注意的是，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建分工要合理明確、集體備課要有質(zhì)量不走過場(chǎng)、聽課評(píng)課要真聽真評(píng)，在教學(xué)實(shí)踐中聚焦問題開展課題研究提升科研水平。在這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中提高鍛煉培養(yǎng)每一位成員的業(yè)務(wù)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平會(huì)快速提高，再借國(guó)賽的平臺(tái)錘煉，教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)的彰顯自然水到渠成。同時(shí)，學(xué)校在評(píng)價(jià)方面不要局限在個(gè)人，要對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予集體評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)每一位成員的主觀能動(dòng)性。

(作者單位系上海市建筑工程學(xué)校)