和往年一樣，今年照舊讀了不少書。但與往年不同的是，這一年有意無意地集中閱讀了與教師軟實力有關的書籍——或許是我退休后更多的精力放在教師培訓、第三方教育咨詢與評估工作上的原因吧。這些工作讓我認識到，當下許多學校尤其是教育相對發達區域的學校，教師的硬實力及硬技術(電化教學技術、互聯網教學技術)恐怕已經不成問題，如何提升教師的軟實力才是問題。什么是硬實力，什么是軟實力?在我看來，硬實力就是教師的學歷與學校配備的裝備，軟實力則主要指教師的教育理解力、教學實施力、人際溝通力、獨立思考力、個人生活力或生存力等。

“硬操作技術”的有效使用 有賴于教師的“軟操作技術”水平

(資料圖片僅供參考)

我十分認同趙伶俐教授在《課堂教學技術與藝術——執行教學行為訓練·評價·鑒賞(第4版)》中提出的觀點：“教學無論怎樣改革，本質不變;基礎還是基礎。由科學理論轉化而來的教學模式與教學技術，是確保教學有效性的基礎結構與行為方式，是實現教學各基本要素及其相互聯系、相互作用的‘硬道理’;針對具體教學情況重組教學邏輯，完善教學形式使教學形象、生動、開放、靈活、新穎，充滿生機與活力等，就是教學藝術、教學美感、教學智慧。”這本書在20年間先后三次進行修訂，但核心觀點并沒有改變：“將教育科學理論轉化為教學行為技術，科學的教學行為技術將是教學有效性的基本保證和教學藝術創新的堅實基礎;將教師的執教行為技術定位于教師職業技能的核心，將在教學技術達到合格、精湛的基礎上追求教學藝術定位于教師教學創新事業的核心;而教學技術是一個專門化的職業行為系統，有專門的基本行為程序和要領及由此構成的行為指標體系等，是教學科學、教學技術、教學藝術三位一體，教學科學理論是教學行為技術的基礎，教學科學理論及行為技術是教學藝術的基礎等，不僅是過去，而且是今天，更是未來教育教學根本上必須依賴以科學、技術為基礎的人文化傾向。”由此我聯想到戴安娜·帕帕拉等人在《發展心理學(第10版)》中說的：“所有理論都是動態的，它們通過整合新的研究成果而臻于完善。”世界上經典之作大體如此，總是隨著時間的推移、技術的進步、認知的提升，慢慢完善的。譬如，《布魯姆教育目標分類學》一版再版就是不斷地有新鮮血液加入其中，不斷地豐富完善其理論的。這也是為什么我們會在國外的一些經典著作中發現后來的版本會增加原本沒有的觀點。

趙伶俐教授的觀點還印證了教育教學是科學與藝術的統一。當然，在科學與藝術的統一之間還有賴于技術——“軟操作技術”和“硬操作技術”，任何人都要不斷更新自己的技術。在今天，當我們大談新課程、新課程理念下的教學變革時，翻一翻《課堂教學技術與藝術》這本書，至少會提醒自己要從提升個人的“軟操作技術”入手，如此，才可能很好地適應“硬操作技術”，實現兩者的無縫整合，最終進入科學、技術與藝術有機統一的境界。盡管目前看來能做到兩者無縫對接的教師少之又少，但并不表明這是不可能的。只不過“硬操作技術”要用得恰到好處，前提是我們對“軟操作技術”理解、掌握到什么程度。畢竟機器是供人使用的，用得如何，取決于用它的人。除這本書之外，如果能再讀一讀《如何在課堂上使用布魯姆教育目標分類法》《學習質量評價：SOLO分類理論——可觀察的學習成果結構》《高度參與的線上線下融合式教學設計：極具影響力的備課、上課、練習、評價項目教學法》《教學設計原理》《備課指南》《追求理解的教學設計》等，或許可以幫助我們避免陷入盲人摸象的境地。

就我個人的理解，教師軟實力的硬核一定是教師的教學力，而教學力則主要包含教學理解力、教學設計力、教學組織力或者說教學實施力——這又包括人際溝通、語言表達、評價反饋、學習指導能力等諸多方面。因為這些能力是教師順利開展教育教學活動的基礎。就具體教學活動而言，這些專業能力又是錯綜復雜地交織在一起發揮作用的。在作用下發揮的效能本質上與學歷、資歷、職務、榮譽等并無多大關系。因此，無論是學校管理者還是教師，都要認識到，強化教師自身軟實力，就要多讀書，讀專業的書，并努力將所讀轉化為個人的教學力。如此，才有可能創造出多樣性的教育教學。

教學力的提升需要個體充滿學習和發展的激情

教育工作是一項充滿創造力的工作，如果教師沒有在教育實踐中進行創造的智慧就不可能很好地承擔起相應的教育教學任務。一般而言，硬實力與教師的個人努力緊密相關，而軟實力的培育與增長則是潛隱曲折的。任何一名教師的教學理解、教學能力及其作為教師應有的修養的形成不僅與個人的潛質有關，更與個人的追求與學習力有著緊密的關聯。相較于硬實力，軟實力不僅具有基礎性、內隱性的特質，還有擴展性、遷移性與建設性、批判性的特征。軟實力也是教師專業成長的硬實力，決定一名教師教育教學行為的是教師的認知力，而認知的改善與建構則取決于教師的學習力與思考力，隨著教學經驗的積累，閱讀視野的擴展，多多少少總會對自己已有的教育認知、教育經驗、教育風格等進行一些審視，在自我批判的基礎上做一些舍棄與重建，使得自己進入一個新的階段。在這方面，盡管行政主導的培訓、評審、宣傳、推介會產生一定的作用，但更多的還是由教師個體的內驅力形成的。如果一個人沒有不斷完善的要求，外部的壓力再大恐怕也無能為力。

教學力的提升，需要教師個體的動機驅動與熱情。在《教育與激情》一書中，戴杰思在討論“對學習和發展的激情”時，十分強調教師“從煩瑣工作中騰出時間呼吸放松并進行反思”的重要性，他認為“僅僅依靠久經考驗的教學常規是不夠的”。為了說明這一觀點，他引用普萊爾的一段話：“教育學是一種特殊的情愛的接觸，是師生的相遇。學生可能會從純粹為了學習而學習的經歷中找到樂趣。他(她)可能會從滿足他(她)變得更有知識、更有技能、更聰明、更強大、更有能力的愿望中找到樂趣。他(她)還可以享受成功地滿足教師、家長和社區的期望，從而成為更廣泛的社區的一部分。但有時，教師和學生都熟記這種充滿激情的教學之舞的所有步驟，按照可預測的順序找到舒適和安全。然后，教學過程就淪為例行公事。太多的舒適和可預見性是具有麻醉性的：你不可能在教學過程中夢游;教學之舞是一個狂野而混亂的過程，一場時而快樂、時而痛苦的斗爭。”我以為普萊爾的這段話進一步強調了教師在教學關系中的主導性，在激情飽滿的教師指導下學生才會找到學習的樂趣，一成不變的教學模式或者流程可能導致師生在課堂上夢游，教學過程是不可能格式化的，它是一個變化的、隨機的甚至混亂的過程，這過程并非總是快樂而流暢的，有阻滯，有痛苦，也有膠著，甚至還會出現斷片……所以，“激情需要通過持續學習來培養”。如此，我們也就可以理解為什么哈蒂在《可見的學習》中說“教師是主要的學習者”了。

“情緒勞動”是教師勞動的重要部分

美國社會學家阿莉·拉塞爾·霍克希爾德認為：“不管任何工作，只要涉及人際互動，員工都可能需要進行情緒勞動。”教師的許多勞動屬于“情緒勞動”范疇，因此，我們更需要在情緒管理方面付出努力，以積極的情緒不斷吸收新知識、掌握新技能以適應急劇變化的教育技術(后者指類似AI的裝備，前者包含這類裝備的使用)，并在教育教學活動中管理好自己的情緒。我的意思是，一名教師縱是精通“十八般武藝”，如果沒有良好的情緒，不理解“情緒勞動”對學生的影響力，也是枉然。芭芭拉·弗雷德里克森在《積極情緒的力量》中說：“積極情緒使我們更開放，使我們能夠考慮到在其他情況下看不見的可能性。”“你需要在自己的生活中提高積極情緒，然后，開始自我學習。”積極情緒會改變我們的視野，會擴大我們對教育的認知，會推動我們更廣泛地吸納來自不同方面、不同視角與維度的教育理念，觸發我們審視固有的教育認知，并在此基礎上重構認知。“積極情緒的思維擴展作用，帶來的一個實際效果就是增加創造力。開闊的思維會改變你思考和行為的方式。當你看見更多，就會有更多的想法浮現在腦海中，更多的行動也就成為可能。”但我們也必須認識到，這種影響是暫時的，“正如玉簪花在陽光消失后會收縮一樣，當積極情緒消退時，我們的思維也是如此”。人的情緒是復雜的，任何一個人的情緒不可能只有積極的一面。如果再翻翻類似《我戰勝了壞情緒：讓每一種情緒都有積極的意義》這樣的書，或許我們的思想會更開闊。該書作者莫妮卡·布里永告訴我們：“遇到挫折時偶爾憤怒，面對困難時感到焦慮，遭遇痛苦之事后一時萎靡不振……這些都是正常的情緒反應，它們與喜悅、自信和愛一樣，都是生活的一部分。每一種情緒都有它的作用，若我們排斥某些情緒，故意忽略它，等于主動屏蔽情緒要傳遞給我們的寶貴信息。想更好地適應環境，我們就應該歡迎每一種情緒，和它聯手，聽一聽它想告訴我們的究竟是什么。”我的體會是，作為教師，讀一讀《情緒：影響正確決策的變量》《情緒：為什么情緒比認知更重要》《我的情緒為何總被他人左右》這類書，對改善自己的教育態度與行為是會有幫助的，至少有助于我們自我接納與自覺緩解消極情緒。

《關于課堂上最重要的56件事》的兩位作者說：“最好的教師絕不是為了上課而上課，他們以赤誠之心對待每一名學生。教師不僅僅是一份職業，更是一種激情。這種激情才是優秀教師的特質，它深植于學生的腦海，讓課程計劃只能退居其次。學生或許會忘記教師教過什么，卻永遠不會忘記教師是否熱愛教學。”一名成熟的教師不僅在走進課堂時要調整好自己的心態，以飽滿的熱情將學生的情緒喚醒，讓他們積極地投入到課堂學習中來，而且需要認識到，想確保自己的教學生涯始終保持活力與樂趣，就要留一點兒時間冷靜地審視與反思自己的教學認知和行為，在不斷地學習和思考中保持教學的激情。簡單說就是，激情是激發教師教學創造力的不懈動力。

(作者系江蘇省中學語文特級教師)