語文課堂需要審美教育。語文教師應在課堂教學中努力挖掘文章中美的因素，把審美教育滲透在每一個教學環節中，使學生在語言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，從而更好地提高課堂教學效率。如何讓美育在語文課堂中落地生根，培養學生正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，值得實踐與探索。
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寫景類文本往往移步換景，文質兼美，意境深遠，情感真摯。情是景的靈魂，景是情的依托，情與景自然交融，可引導學生深入挖掘文本之美，從品味語言入手，感悟深處的情感，品悟相生;從閱讀走向習作，隨讀隨學，提升語言表達能力，提升審美創造能力。
晰結構之美
整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文結構、要點等進行大體上的領會和把握。它是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感對閱讀材料進行宏觀的理解。就語文教學而言，就是解讀一篇文章的結構、思想內容及其寫作特點。
寫景類文本在描寫各景點之間往往都會用過渡句或過渡段進行自然銜接，而這些過渡語句又往往能體現作者的游覽順序，抓住這些語句就可幫助學生理清游覽順序。當然，有些課文并不是按照游覽順序介紹景點的，如《美麗的小興安嶺》，按照時間順序描寫了小興安嶺一年四季的美麗，但文中也有類似的語句，教師可引導學生抓住這些語句感受作者的寫作順序。如《四季之美》，作者眼里四季最美的時間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨，最美的景物是東方天空顏色的變化、夏夜細雨中翩翩飛舞的螢火蟲、秋天的歸鴉與大雁、冬天熊熊燃燒的炭火。這些均是動態描寫，展現了大自然的靈動，以及對生活的積極熱愛。同時，教師可引導學生比較“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黃昏”等詞語，從時間的細微差別方面感受作者細膩的審美情趣。
品語言之美
文學語言具有形象性和情感性，極富表現力，作家創作時特別注重煉字煉意的技巧。教師要引導學生在閱讀時聯系全文，反復咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達形象生動的字詞，特別是一篇之眼和一句之眼。
首先要認真推敲詞句。在品味語言的教學中，必須引導學生發揚推敲的精神，抓住一些特別的字詞，就能以四兩撥千斤的巧勁走進文本。比如教學《桂花雨》一文，只需抓住八個“香”和兩個“浸”便可使學生對全篇課文的思路豁然貫通，與此同時也把讀書的“金鑰匙”交給了學生。教師不妨引導學生圍繞“香”字，由表及里，層層深入，將花香不斷升華成濃濃的思鄉情。言語表達一旦進入精神層面，“浸”這個詞在學生的心里就鮮活起來了。這樣訓練，才能充分激發學生的學習興趣，這個關鍵的詞語會在學生的心里打下深深的烙印，學生能更準確地理解這些詞語，形成能力。
其次，要認真品味修辭。修辭方法不僅本身有一定的表達作用，而且往往能給語言附上形象性和抒情性。把握修辭的內容、用法，并聯系文章所描繪的形象、渲染的氣氛，以及作者的情感傾向、文體特點等來體會其表達作用，有助于披文入情。學生在教師的引導下用心感受、理解、品味語言所蘊含的深意和表達的豐富情感，養成揣摩語言的習慣，可以加強對語言文字運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。語感增強了，閱讀時知道如何咬文嚼字，領會文章的言外之意，寫作時自然懂得如何斟詞酌句表達自己的真實感受，語文素養自然也就提高了。
想畫面之美
文學語言常常要留下空白，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無窮，那么這就需要學生在閱讀時展開想象，品味語言豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內容，更深刻地領悟作者的情感。
如《四季之美》一文中，在教學第三自然段時，教師可引導學生結合生活積累想象黃昏時仰望天空，看看大雁、烏鴉在空中飛翔的情景，抓文中關鍵詞句，尤其是動態描寫的詞語，進一步感受景物獨特的韻味。在《月跡》一文中，針對月亮爬竹簾格兒的段落，教師可引導學生邊讀邊想象，在揣摩中發現課文內容的節奏感和畫面感。
讀韻味之美
朗讀是重要的語言訓練方法。朗讀可以增強學生對語言的敏感性，體悟作者的情感，把握作品之美，教學中認真反復朗讀，甚至在一定程度上以讀代講，可以培養學生的審美感受力。
例如，教學《搭石》時，學生對表達“美”的語句有一定感悟之后，教師可組織學生進行多種形式的朗讀——自由讀、個別讀、示范讀、男女生讀、配樂齊讀等。每一次讀，層次都要不斷提升。教師要引導學生讀出抑揚頓挫的語調、輕重緩急的語氣、張弛變化的節奏，體會真摯自然的情感，通過對精彩文段的反復誦讀，感受語言的豐富性，領會語言表達的規律性，增強對語言規范的敏感性和鑒別力，做到耳醉其音、心醉其情。
悟情感之美
語文教學過程中，會遇到許多蘊含著豐富情感思想的優美詞句。教師引導學生領悟課文情感，能夠有效幫助學生增強審美意識和審美能力，從而獲得綜合能力的提升。
例如，教學《草原》第一段后，學生能夠理解作者對草原的贊美和向往之情，由于沉浸于美景之中，才擁有一份愉快的心情，為以后的喜迎遠客、親切相見、熱情款待、聯歡話別奠定了情感基調。但講完整篇課文后，教師追問“課文的主旨是蒙漢情深，作者為什么要著力寫一大段草原美景呢，只為突出自己愉悅的心情嗎?”這樣引發學生深入思考，才能把情和景有機融合起來，正是美麗、遼闊的草原養育了淳樸熱情的各族人民，從草原的自然美升華到人文美。美景中包含著作者對自然的贊美與思考，對生命的感嘆與理解，對人生意義的體悟與追求，即“一切景語皆情語”。作者運用語言文字對景色進行了細致刻畫，或溫暖或寧靜的大背景靜態描寫，加上點點的動態之美，使得整個畫面更加靈動、更有意境。其實，這都是一種情感的抒發。教學時教師要引導學生與作者對話，在對話中，使學生有所思、有所悟、有所得、有所長。
辨異同之美
對比閱讀是促進小學生深入文本對話的有效途徑。所謂對比閱讀就是指針對同一篇文章中相近的語言或者不同文章的相同或相似之處，在對比的基礎上開展的研究性閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師要善于引導小學生通過對比閱讀來深化文本對話。
在寫景類文本閱讀教學中，可以對課文中體現寫作手法的段落進行比較，讓學生在這個過程中把握文章謀篇布局的方法，并且在這個過程中有效地培養小學生的閱讀概括能力，促進語感的有效提升。如教學《鳥的天堂》，教師可先以表格為抓手，引導學生思考、了解動靜結合適合描寫什么樣的景物，比較動靜結合描寫景物的不同，抓住動態、靜態描寫談感受，想象畫面，升華感情。教師也可以引導學生把具有相近內容的課文進行比較，促使學生加深對文本所蘊含的意義的理解，實現語文素養的綜合提升。
學寫法之美
寫景類文本為了突出景物特點，往往采用多種寫作方法，教師不僅要引導學生認識景物特點，還要知道作者是如何寫出景物特點的。讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，寫景類課文的讀寫結合，同樣要立足讀寫結合點的挖掘和選取，隨學而練，提高學生的語言表現力。寫景類課文的表現手法靈活，一個句子、一段話往往兼用多種表達方式，運用多種修辭方法，從而使語言內涵豐富且有張力。品讀、悟讀這樣的句段，與摹寫相結合，能更有針對性地提高學生的語言表達能力。
《四季之美》中，作者按一年四季的順序描寫了春天黎明天空顏色的變化，夏夜螢火蟲翩翩飛舞，秋天黃昏時歸鴉回窠、大雁比翼聯飛，冬天早晨熊熊燃燒的炭火等景致，展現了景物的動態美。教師可以安排小練筆——我們自己心里是否也有一處最美、最難以忘卻的、最為感動的景致呢?是深邃夜空下綻放的五彩繽紛的煙花?還是夕陽西下小溪里潺潺的流水?或是瑟瑟秋風中紛紛飛舞的落葉、藍天白云下飛鳥掠過水面的瞬間?教師應引導學生注意選材視角的細膩獨特，注意抓住聲音、顏色、動作等變化，表現景物的動態之美。有了對文本的深入理解，有了對寫作方法的品悟，學生自然能描繪出一個獨特且美好的世界。對不同類型的寫景類課文，教師還要引導學生在閱讀中習得謀篇布局，使閱讀和習作有機地結合，發展學生篇章表達上的言語能力。
總之，語文學科有著得天獨厚的美育優勢，語文教師要認真研究、深入挖掘，在語文教學中注重融合美育，使學生在語文課堂中潛移默化地豐富情感、提升語文素養，讓語文課堂豐富多彩、美不勝收。
(作者單位系北京市朝陽外國語學校，本文系北京市教育學會“十四五”教育科研一般課題“小學中高年段寫景類文本教學方法的研究”[課題編號：CYYB2021-347]研究成果)
