2022年2月，《教育部2022年工作要點》提出“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線。10月，黨的二十大第一次將“推進教育數(shù)字化”寫入報告。在這一背景下，以智慧校園建設(shè)及其現(xiàn)代化特征引領(lǐng)學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級發(fā)展，正成為當下教育現(xiàn)代化進程的熱點領(lǐng)域。我國智慧校園發(fā)展現(xiàn)狀如何?如何提升智慧校園內(nèi)涵建設(shè)?未來，智慧校園建設(shè)有哪些新策略?圍繞這些問題，本報記者采訪了北京師范大學教授李玉順。

智慧校園建設(shè)呈現(xiàn)哪些新特點? 以服務(wù)為核心，以管理為支撐，以深度融合為表現(xiàn)

(資料圖片僅供參考)

記者：近幾年，我國智慧校園建設(shè)方興未艾，作為教育信息化領(lǐng)域的專家，您認為應該如何理解新時期智慧校園的內(nèi)涵?智慧校園有哪些新特點?

李玉順：就智慧校園的內(nèi)涵與特征而言，不同研究領(lǐng)域的專家學者給出了各有側(cè)重的定義。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家突出智慧校園的智能感知功能;教育技術(shù)學專家認為智慧校園是基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學環(huán)境;學校信息化建設(shè)專家則側(cè)重智慧校園的業(yè)務(wù)融合應用和服務(wù)創(chuàng)新。

綜合以上觀點，結(jié)合我自己長期研究工作，我認為，首先，智慧校園強調(diào)“以服務(wù)為核心，以管理為支撐”的理念，綜合運用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)，構(gòu)建智能感知環(huán)境和虛實融合新型教育教學空間，為師生提供以人為本、智能開放的個性化創(chuàng)新服務(wù)。其次，智慧校園還要體現(xiàn)“深度融合”。“深度融合”包括學校物理空間、教學網(wǎng)絡(luò)空間、師生社交關(guān)系空間的融合，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學、教研、科研、管理和服務(wù)的融合創(chuàng)新，形成“可感知、可診斷、可分析、富彈性”的新型校園生態(tài)。

智慧校園的特征是其內(nèi)涵的具體化與形象化，其基本特征包括：

一是智能化基礎(chǔ)設(shè)施先進完備，二是云邊端體系結(jié)構(gòu)健全開放，三是信息化業(yè)務(wù)系統(tǒng)整合協(xié)同，四是空間應用線上線下融合流暢，五是數(shù)智技術(shù)賦能精準高效，六是課程課堂評價整合升級，七是師生素養(yǎng)發(fā)展持續(xù)推進，八是安全保障運行機制健全等。在我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一大背景下，智慧校園建設(shè)還明顯呈現(xiàn)出加速學校面向“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”以及“三個課堂”等多重實踐路徑下的生態(tài)重構(gòu)，支撐“雙減”政策深入落實，助力素養(yǎng)導向的新課程改革等。

智慧校園建設(shè)面臨哪些新挑戰(zhàn)? 教師數(shù)字化素養(yǎng)提升緩慢、融合人才欠缺等

記者：作為2022“智慧校園”創(chuàng)新案例審核專家組組長，您參與了案例審核全過程，這些案例反映了目前我國智慧校園建設(shè)呈現(xiàn)怎樣的現(xiàn)狀?

李玉順：本次案例投稿的學校，涉及地域范圍廣，基本反映出了當前我國智慧校園建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀，智慧校園創(chuàng)新應用主要體現(xiàn)在以下7個方面：

一是建構(gòu)智慧環(huán)境。學校充分借助大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及人工智能等新一代技術(shù)優(yōu)勢，升級改造學校育人環(huán)境，打造智慧教育空間。二是創(chuàng)新課堂教學。教師借助智能技術(shù)實踐全新教學理念，構(gòu)建融合課堂、探究教學、精準教學等新型教學模式。三是突破評價發(fā)展。不少地區(qū)的學校依托融通性平臺支持，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)互通延伸評價場景，聯(lián)動課堂教學、校園活動與家庭育人，構(gòu)建橫向聯(lián)動、縱向貫通的評價生態(tài)場。四是重構(gòu)數(shù)字資源。融合國家及區(qū)域平臺資源，并通過自建、引進、合作等方式開發(fā)具有校本特色德育課程、綜合實踐課程以及科技創(chuàng)新、社團活動等資源，還借助智能技術(shù)開發(fā)了校本創(chuàng)客課程、STEAM課程等。五是賦能研訓一體。基于5G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)近端教室名師授課、遠端教室互動點評，并結(jié)合平臺匯聚個人教學教研活動等多維數(shù)據(jù)，為教師提供定制化研修內(nèi)容與發(fā)展路徑。六是創(chuàng)新治理服務(wù)。通過教育教學全過程數(shù)據(jù)采集與匯聚，構(gòu)建多元應用模型，促進數(shù)據(jù)深度應用，實現(xiàn)教育教學決策與資源供給科學化，開展“云、網(wǎng)、端”一體化服務(wù)，實現(xiàn)教學與管理的精準化。七是打造開放生態(tài)。在案例中，部分地區(qū)學校在智能技術(shù)支持下，實現(xiàn)了區(qū)域與學校在教學內(nèi)容、教學資源等方面的融合，構(gòu)建開放的、多維度的學習空間，真正與社會整體信息化應用環(huán)境實現(xiàn)融合。

記者：在發(fā)展的同時，必然會出現(xiàn)新問題，在您看來，當前我國智慧校園建設(shè)存在哪些問題和挑戰(zhàn)?

李玉順：當前，我國智慧校園發(fā)展與建設(shè)主要面臨以下四大挑戰(zhàn)：

第一，智慧校園發(fā)展沒有標準模式和路徑。智慧校園建設(shè)具有校本個性化、區(qū)域集約化、服務(wù)普惠化、互聯(lián)網(wǎng)開放化與融合化等多樣態(tài)綜合發(fā)展特征。因此，個體智慧校園建設(shè)中，難以有整體意義上的可復制模式，它生成于個體學校的現(xiàn)代化辦學實踐進程中。

第二，教師數(shù)字化素養(yǎng)提升有效性弱。現(xiàn)有教師培訓方式的痛點在于能力轉(zhuǎn)化存在嚴重制約。培訓無法滿足教師發(fā)展精準化、個性化需求，高質(zhì)量學習參與難以有效維持，專業(yè)學習成果難以轉(zhuǎn)化為受訓教師的能力發(fā)展，一些學校的校本化研修及區(qū)域教研支撐薄弱等。因此，教師數(shù)字化教學能力提升緩慢，難以深入實施數(shù)字化教與學活動。

第三，學校視域中技術(shù)、服務(wù)及業(yè)務(wù)融合人才欠缺。全域的智慧校園實踐體系需要信息技術(shù)支持服務(wù)、各類智慧校園系統(tǒng)運行與保障服務(wù)、面向?qū)W科融合與跨學科融合服務(wù)、教育數(shù)據(jù)采集匯聚與挖掘分析服務(wù)等，需要跨學科、復合型專業(yè)人才。然而，現(xiàn)實中個體學校這類人才整體發(fā)展水平有限，有些學校甚至極為欠缺，這也成為制約學校智慧校園發(fā)展的重要因素之一。

第四，面向?qū)W科融合的工具與服務(wù)的不足。為課堂教學結(jié)構(gòu)變革提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源以及融合情景、面向?qū)W科概念等特征的大量學科性工具，這是智慧校園發(fā)展中微觀課堂教學實踐變革“最后一公里”的生態(tài)需求。但目前的數(shù)字化資源多停留在多媒體特征上，僅支持知識傳授，缺乏深入學科、面向概念建構(gòu)的探究式、互動式和智能化學習工具與應用，制約了學校智慧校園深度發(fā)展的層次與水平。

智慧校園建設(shè)有哪些新策略? 加強學校復合型專業(yè)化人才隊伍建設(shè)

記者：智慧校園建設(shè)需要有科學的策略，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，智慧校園建設(shè)與發(fā)展需要重點考慮哪些要素?

李玉順：第一，以技術(shù)和業(yè)務(wù)雙向融合科學規(guī)劃智慧校園，動態(tài)推進智慧校園建設(shè)。從技術(shù)層面視角看，應從智能環(huán)境、數(shù)字資源、學校教育數(shù)據(jù)應用、數(shù)字素養(yǎng)與技能等方面進行系統(tǒng)化頂層規(guī)劃，積極探索智慧教室與各類技術(shù)賦能型創(chuàng)新教室、基于云服務(wù)的數(shù)字資源整合與組織、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘、智能學習分析診斷與適應性學習等技術(shù)應用。從業(yè)務(wù)層面視角看，應從學校辦學業(yè)務(wù)域開展自上而下的審視性建構(gòu)，從數(shù)字技術(shù)與教學深度融合、教師數(shù)字素養(yǎng)與研修發(fā)展、學生數(shù)字素養(yǎng)與學習發(fā)展、教育大數(shù)據(jù)與綜合評價、學校數(shù)字治理與現(xiàn)代教育服務(wù)等方面開展業(yè)務(wù)融合設(shè)計，并通過技術(shù)實現(xiàn)凝聚業(yè)務(wù)鏈條，創(chuàng)新業(yè)務(wù)場景，以體系建構(gòu)、聯(lián)動發(fā)展實現(xiàn)學校教育的系統(tǒng)性創(chuàng)新與重構(gòu)。

第二，以數(shù)字技術(shù)促進課堂系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、深層次變革。順勢“停課不停學”實踐積淀，學習要以“雙線融合”為主線，推動學校數(shù)字化教育創(chuàng)新發(fā)展。首先，借助遠程直播技術(shù)拓展活動時空和活動內(nèi)容，為學生提供融通性混合學習空間;其次，充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR技術(shù)開展情景感知的泛在學習，設(shè)計項目式、探究性、體驗式學習活動，引導學生在親身體驗中獲得跨學科知識，形成面向真實世界的問題解決能力;再其次，探索適應混合新常態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學習樣態(tài)，關(guān)注如何滿足不同學生實際需要，立足共性，兼顧差異，為學生提供差異化學習路徑。

第三，開展基于教育大數(shù)據(jù)賦能的學校現(xiàn)代化治理實踐。推動數(shù)據(jù)在管理域的沉淀與應用，圍繞“雙減”、新課改、學校發(fā)展難點等，提高學校管理精準性和突破性，賦能學校管理階梯式發(fā)展。在學生成長數(shù)據(jù)應用上，以需求為突破，挖掘大規(guī)模學生發(fā)展數(shù)據(jù)多維度特征，提高全面育人、和諧育人和個性化育人成效。圍繞教師專業(yè)能力發(fā)展及素養(yǎng)導向新課程改革，提高教師教學、教研業(yè)務(wù)過程數(shù)據(jù)全量性、過程性和梯度性，賦能學校提高教師隊伍專業(yè)化水平。

第四，探索智慧校園建設(shè)新策略。正如我前面所說，智慧教育發(fā)展引發(fā)的復合型、專業(yè)化人才需求是目前制約很多個體學校智慧校園發(fā)展水平的重要因素，這也是當下高質(zhì)量教育發(fā)展的突破口。學校要在教師研訓用一體化發(fā)展上持續(xù)努力。推進網(wǎng)絡(luò)化校本教研，積極參與開放性“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，促進教研數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化;構(gòu)建基于智能技術(shù)的教研協(xié)作系統(tǒng)，發(fā)展基于學科、項目、主題及興趣的教研協(xié)作社群，實現(xiàn)共同體教研;基于學校發(fā)展及教育改革難點，承擔教育信息化融合創(chuàng)新改革項目或科研課題，積極參與高校、政府、信息化企業(yè)合作實驗項目。此外，創(chuàng)新基于網(wǎng)絡(luò)教研訓協(xié)同模式，加強一線教師、學科專家與教育技術(shù)專家等跨專業(yè)視域的合作，深入開展面向特定學科的信息化教學模式發(fā)展研究，促進群智協(xié)同、共創(chuàng)共生。

記者：最后，請您談?wù)剬ξ磥碇腔坌@發(fā)展有哪些期待和美好愿景?

李玉順：中小學智慧校園是承載教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能升級發(fā)展的主陣地，也是促進學校現(xiàn)代化發(fā)展、推動教育高質(zhì)量提升的關(guān)鍵抓手。現(xiàn)有智慧校園實踐案例表明，我們已經(jīng)踏上智能時代教育全面轉(zhuǎn)型與變革進程，推動教育系統(tǒng)發(fā)展自我進化、引領(lǐng)教育系統(tǒng)整體性變革，推進育人目標升級、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、基礎(chǔ)環(huán)境智能、教與學空間重塑、教育公共服務(wù)生態(tài)構(gòu)建、教育治理方式升級及終身學習體系建立。伴隨國家智慧教育生態(tài)發(fā)展以及日益專業(yè)化成長的廣大一線教師、學校校長，智慧校園發(fā)展必將日益呈現(xiàn)大規(guī)模因材施教和個性化教育實踐的美好前景。

● 2023年1月

1月8日，案例審核專家組成員線下集中審核，50個案例通過2022“智慧校園”創(chuàng)新案例審核

● 2022年12月

12月28日至31日，完成案例第二輪審核，共計60個案例通過審核

● 2022年11月

11月23日至25日，完成第一輪案例審核，共計220個案例通過審核

● 2022年11月

組建了案例審核專家組，并由專家組組長李玉順教授起草并制定了《2022“智慧校園”創(chuàng)新案例審核標準》

● 2022年10月

截止到10月31日，案例征集工作組共收到全國各地各校412個案例投稿

● 2022年6月

2022“智慧校園”創(chuàng)新案例征集活動啟動，《中國教育報》信息化·智慧教育專刊刊登征集啟事，中國教育報微信公眾號、客戶端推送征集啟事