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從教數十載，我一直認為，教書育人者需要有敏銳的眼光、清醒的大腦、果敢的行動，才能勇立潮頭、順勢而為、與時俱進。　　個人簡介吳再柱，湖北省特級教師，正高級語文教師，黃岡市高層次人才，現任湖北省黃梅縣苦竹中學語文教師，黃岡師范學院教育碩士研究生校外導師。曾在《中國教育報》《中國教師報》《語文報》《初中語文教與學》等報紙和期刊發表文章近200篇。出版《我教語文的感覺》《鄉村教師突圍》《鄉村少年成長密碼》《特級教師陪你讀名著》《卓越教師的成長特質》等專著。　　教法：從學情出發20多年前，我調入初中擔任語文教學工作。因為沒有經過專業、系統的漢語言文學學習，我不時陷入深深的“本領恐慌”之中。那時，我的想法很樸素：要想在講臺上站住腳，必須在教學方法上有所突破，找到一種適合學生也適合自己的教學方法。　　把課講好，這是我原始的動機。我把課文讀了又讀，把教參看了又看，進行著所謂的“深挖教材”，但效果并不明顯。于是我開始訂閱教育類報紙雜志，閱讀魏書生、寧鴻彬、顏振遙等特級教師的教育專著。一次偶然的機會，我從一位教師那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章滲透著教育名家的智慧和心血，我一邊閱讀一邊摘抄。一本文集讀完，一個筆記本也用完了。　　逐漸地，我似乎從中找到了一點感覺，對語文教學有了點感悟。我開始系統地思考語文教學問題。比如，怎樣讓學生喜歡語文？怎樣讓許多不敢開口發言的學生暢所欲言？怎樣在有限的課堂時間里進行有效的師生互動？　　我一邊翻閱資料，一邊在課堂上進行教學實驗，嘗試構思一種較為穩定、高效的課堂教學模式。　　后來，我在語文課堂教學中開始實施“5·3·1課堂教學模式”，即有計劃地將每節課45分鐘劃分為三個階段——5分鐘的讀說訓練，30分鐘的導讀點撥，10分鐘的鞏固質疑。　　“5·3·1課堂教學模式”要落地、有效，必須回答三個問題：一是怎樣使讀說訓練既服務于教學，又有利于讀說能力的提高；二是怎樣使30分鐘的導讀點撥既充足又實用；三是怎樣解決學生“開口難”的問題，使學生大膽提問。　　在那一年全縣舉行的青年教師優質課比賽中，我采用“5·3·1課堂教學模式”主講了一節閱讀教學課《在烈日和暴雨下》，我巧用課時，長課短教，學生們思維活躍、積極發言。這堂課當時得到了教研員和聽課教師的一致好評。　　現在看來，即使是在語文教材經過多次改版后的今天，這種課堂教學模式仍有它的用武之地，特別是對解決農村學生“開口難”的問題依然有效。教師要營造寬松的氛圍，使學生敢說；激發懷疑的意識，使學生想問；教給可行的方法，使學生能問；培養持久的興趣，使學生善問。　　寫作：以“同步”切入后來，當我開始承擔初三年級的語文教學工作時，在寫作教學方面又遇到了難題。那時候，學校的公開課、示范課，甚至包括各級各類的優質課比賽，幾乎很少見到作文教學課。賽課教師似乎不約而同地選擇回避寫作教學。　　我閱讀了不少語文名師的寫作教學文章，也曾試著去市面上尋找合適的寫作教輔資料。或許是因為我的閱讀面較窄、領悟力不夠，將那些材料移用到我的寫作教學課堂上，效果始終不佳。　　在一次語文日常測驗的過程中，我突發奇想，嘗試著和學生一起做試題。基礎知識題做完了，時間還充足，我便開始寫作文。這一寫，讓我冷汗直冒，我似乎根本無法下筆！后來，我將其總結為考場作文有“十難”：動筆難，選材難，構思難，表達難，書寫難，難在懶習慣，難在無準備，難在無積累，難在笨筆頭，難在鈍思維。　　至今我依然清晰地記得，那場測驗要求以“諒解”為話題寫一篇作文。當時我左思右想，終于完成了一篇800字的作文。雖然我自己對這篇作文談不上滿意，但第二天，當我在課堂上把這篇文章讀給學生們聽時，沒想到學生們聽得異常認真，等我讀完后，他們甚至自發鼓起了掌。　　那一刻，學生們的掌聲激勵了我，也讓我對如何進行寫作教學有了一絲靈感。　　事非經過不知難。沒有親自體驗，何以知其艱難？沒有深刻獨到的寫作感受，何以有效地指導學生作文？教師只有多“做”文章，才能知其難、明其理、通其道。　　之后的語文測驗，我都要求自己和學生們一起完成作文。師生同時知題、同場寫作、同一要求、同步完成，我將其稱為“同步作文”。　　在完成一篇又一篇“同步作文”的過程中，我和學生們一起摸索到一些寫作門道，比如從一個側面寫人、帶一種感悟敘事、懷一種情愫寫景、分一些層次說理、從不同角度敘事等。當然，這只是初期的“建模”，但這種“建模”，可以讓學生由“入模”到“破模”，進而學會“創模”。　　古人云，“文以載道”。在寫“同步作文”時，我自然而然地將“道”與“德”滲透其中。比如，在《生命，在玩樂中傷痕累累——寫給迷戀網絡的孩子們》《我想告訴你》《我的青春我做主》等“同步作文”里，我將自己的親身經歷和生命感悟以作文的形式與學生們交流，在教語文寫作的同時，也達到了潤物細無聲的德育目的。　　情境：把語文教“活”十余年前，江蘇省特級教師馮為民老師贈送我一本著作。著作中的一篇文章《語文教學中的“死活律”》讓我琢磨了很久。我反思自問：如何能把語文教“活”呢？　　把語文教“活”，首先要把學生的思維激活。后來在語文課堂上，我有意不按套路出牌，培養學生的思維能力。比如教學《孔乙己》時，學生完成情節梳理后，我拋出這樣的問題：“哀其不幸，怒其不爭”是魯迅先生對孔乙己等人的情感和態度，如果孔乙己讀到《孔乙己》這篇文章時，他又會想些什么、說些什么呢？變換角色之后，學生學會從不同角度思考問題，思維一下子被激活，紛紛舉手，有話要說。語文教師可以通過合理設問、改善提問，引導學生發散思維，激發學生自主思考，從而提升課堂教學的質量。　　另外，我也注重在語文教學活動中引入“活水”。比如，我在綜合性學習中引入“百家講壇”，在說明文閱讀教學中引入“鳥巢”“水立方”“神舟號”“蛟龍號”等，在演講活動中引入社會時事熱點……就這樣，在日常生活中，我多了一雙善于發現的眼睛。電視里、網絡上、生活中的一些新聞、逸事，很自然地成了我語文課的“常客”。生活和語文的密切結合，用今天的話來說，便是運用真實的生活情境開展豐富的語文教學活動。教師要創設真實情境，激發學生的學習意識，提升學生解決實際問題的能力，讓學習真正發生。　　“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”身為教師，我們要善于用敏銳的眼睛，去發現教學問題；用清醒的大腦，去尋找解決辦法；用果敢的行動，去追尋教育夢想。