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為貫徹落實國家《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，促進鄉村教師隊伍建設和鄉村振興，近年來，福建省教育主管部門積極創新省級教師培訓機制，著力推進重點面向鄉村學校的下沉式培訓，擴大優質資源覆蓋面。2022年，共赴51個縣（區）開展下沉式培訓，獲基層一線廣泛好評。福建教育學院按照省教育部門要求，積極探索創新下沉式培訓模式，聚焦“促進鄉村教師發展”這一個中心，關注“研修教師”和“種子教師”兩個群體，通過“現場調研、課堂診斷、理論引領、實踐示范、跟蹤指導”五個環節，以學員“模仿課”“研磨課”“匯報課”為抓手，帶動“省、市、縣、校”四級教研聯盟，將培訓、教研、課堂、教師、育人五個要素緊密銜接。　　訓前調研下沉到一線精準對接不同需求一是下沉到縣級教育行政部門、教師進修學校，對接政策需求，明確培訓師資“應當去哪里”。福建教育學院集中研討新時代教師隊伍建設和鄉村振興對鄉村教師發展的政策需求，組建22個調研小組下沉到各縣級教育行政部門、教師進修學校，摸清各地鄉村教師隊伍建設的重點、難點及教師的“急難愁盼”，以此規劃培訓項目的對象層級。二是下沉到中小學、幼兒園，對接教師需求，探清鄉村教師“想去哪里”。項目組下沉至中小學校（幼兒園）和教研組，通過座談、走訪等方式深度挖掘教師需求，確定培訓主題。在調研中，永泰縣初中語文教師提出“一怕文言文，二怕寫作文，能否邀請專家給予解決”，將樂縣教師進修學校希望加強教師課后服務能力的培訓，打造契合鄉村學校特色的課后服務。三是下沉到課堂，把脈問題需求，厘清教師們目前“在哪里”。教師的需求并不一定是應然需求的全貌，也并不是實然需求的全部。項目組在啟動培訓之前，組織專家進入課堂觀察、把脈診斷，厘清教師們目前“在哪里”。在一所學校的音樂教室中，項目組發現，價值50萬元的銅管樂器竟然無人會用、無人能教，教師的教學能力亟待提高。基于這些實際情況補齊短板，成為項目組研制課程的現實依據。　　集中培訓下沉到家門口增強供需耦合效應一是培訓講座送到“家門口”。在下沉調研和精準分析診斷的基礎上，為了解決鄉村教師的工學矛盾和名額限制問題，福建省將省級培訓下沉到縣級教師進修學校，為其量身定制理論和實踐“組合”課程。例如，永泰縣初中語文培訓項目組基于前期調研，推出“文言文教學”“習作教學能力”和“教學評綜合能力”三個模塊課程，靶向治療癥結。二是名師示范送到一線課堂。有教師反映，講座是聽懂了，但是具體要怎么做還需要示范。為此，項目組結合縣域鄉村實際，遴選名師送教到一線課堂，為學員開設示范課，將專題講座理念落實在實際的課堂教學中。三是集體研討送到教研組。不少學員在集中培訓和名師示范后非常激動，但在實踐反思中又起疑惑。為了解決學員訓后的問題，項目組在教研組組織集體研討，在研討中發現新問題，再次提出新課題、形成新需求，供給側再次生成新課程，在互動中推進問題的解決，增強培訓的耦合效應。　　跟蹤指導下沉到課堂上專業賦能學員成長一是“模仿課—研磨課—匯報課”遞進指導，切實改變教師的行為。學員在導師組的指導下開展“三課”實踐，即先開設模仿課，經小組合作、專家指導后再循序漸進提升，開設研究課、匯報課，打造本土化優質課、精品課，讓培訓成效落地有聲，教師的成長真實可見。二是“尋道—探道—悟道”遞進引領，切實提升教師的理論水平。訓前任務驅動，激發學員主動尋道，訓中在專家的指導下反思“三課”實踐，從實踐中尋道、悟道，實現理論提升。三是“補短—揚長—特色”遞進培育，切實樹立教師的成長自信。為樹立鄉村教師的發展自信，項目組在組織診斷弱點、補短扶弱指導的同時，引導教師發現自身的長處、學校的優勢、學生的潛能，開展揚長培育。在此基礎上，項目組還引導教師立足本土實際培育特色，如有些鄉村學校努力挖掘地方優秀傳統文化資源，開設“書法與剪紙”特色課程，以特色美育活動豐富學校課后服務，開展“中小幼課程思政縣域推進路徑的實踐研究”等特色研究。　　輻射帶動下沉到“末梢”打造帶不走的研訓隊伍一是帶動四級教研，為基層教研創新探路子。將省級培訓下沉到縣級，邀請市縣教研員參與調研、設計和培訓實施，引領基層教研員發現問題、分析問題、解決問題，更新教研理念，提升教研員的課堂診斷能力、教學指導能力和教研創新能力，帶動所在市縣教研員榮獲2022年省級教學成果特等獎1項、二等獎2項。二是帶動培訓模式創新，為縣級培訓“鑄模子”。縣級教師培訓任務多，但經驗相對不足，省級師資培訓的下沉為縣級教師培訓更新理念、擴大視野、創新模式提供引領示范。專家引領、實踐示范、讀思踐悟、同課再構、工作坊等多樣化的方式受到基層歡迎并推廣應用。三是打造本土化示范骨干，為教師隊伍發展育“種子”。從參與研修的教師中遴選若干種子教師繼續跟蹤指導，并與市縣校教研部門對接，確保培養對象訓后被校、縣、市延伸使用，在這三級教研力量的指導下，在不同范圍內組建工作坊，通過自我實踐、師徒結對等形式，輻射本校同學科教師、本校跨學科教師、本縣或本市其他教師，實現培養使用精準結合，培訓成果有效鞏固。