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數字時代背景下，我國教育信息化已從“簡單應用”走向“深度融合”，將數字技術應用于教育場景已經從應然需求變為必然選擇。面對數字化轉型趨勢，高職院校需要主動將數智技術融入課堂教學，通過標準制定、模式建構、資源整合、機制重組，重塑互為支撐、循環提升的高職課堂教學質量評價生態，以此實現全領域貫穿、全周期采集、全過程追蹤的系統性評價，進而推動職業教育高質量發展。 要素重置：建立層級式課堂評價指標體系評價目標設定是有效實現課堂教學評價的關鍵環節，需要遵循導向性原則構建高職課堂教學質量評價指標體系。 厘定課堂評價內容。基于OBE成果導向理論和職業教育辦學宗旨，依據崗位工作任務和能力需求構建專業課程體系，在明確課程目標和教學目標基礎上，根據高職課堂教學質量基本要素構成及各要素之間的相關性，結合技術技能人才培養規律，確定教學內容、教學組織、考核評價、教學支持、學習成果等評價維度。 豐富評價指標內涵。完善基礎性指標，包括學情分析、個體目標、學習能力測評等基礎數據。突出過程性指標，涵蓋資源訪問度、活動參與度、小組研討實踐、個人活動貢獻等過程數據。強調成效性指標，包含升學考試、職業技能考試、技能大賽、就業質量等考核數據。 設置指標觀測點。將每項評價指標細化成多個可衡量、可達成、易判定的觀測點，以此保證評價內容清晰明確、覆蓋全面。如，在學習成果指標觀測點中，既包括調研報告、方案制定、項目設計等顯性學習成果，也包含職業精神養成、職業倫理滲透等隱性學習指標的達成度。基于此，形成“評價維度—指標—觀測點”層級式課堂教學質量評價指標體系，實現課堂教學質量評價要素從“局部”到“全景”的覆蓋。 模式重構：打造交互式數字化教與學課堂數字化信息是數智課堂教學質量評價的有力支撐。基于線上線下的混合式教學模式，有助于實現數字化過程信息的全面、高效、動態收集。因此，構建課堂教學質量評價模式要從兩處著手。 深化混合式教學模式改革。混合式教學模式以移動學習、遠程協作、虛擬實驗室、智能學習空間等為載體，將不同時空教學活動深度聯結，不僅能夠拓寬學生的認知邊界、提升認知水平，還為過程數據的智能化采集、教學結果的即時性分析、教學時空的全程化跟蹤提供了捷徑。教師通過學生資源訪問、任務完成、拓展學習等行為的歷史數據，掌握學生學習動態和個體需求，調整教學策略，解決共性和個性問題，開展精準教學；學生借助數字平臺拓展學習時空，實時交互溝通，糾正認知偏差，完成知識建構、遷移和提升。整個過程數據即為評價的源數據。 推進數智課堂教學質量評價模式改革。基于課堂教學質量評價指標體系和源數據的過程性采集，構建課堂教學質量評價模型，結合校內外導師評價、學生自評和客觀數據，對學生課堂學習情況和教師教學情況進行數據分析和結果呈現。在這一過程中，需要關注以下三個環節。首先，根據課型匹配關鍵質控點。質控點直接影響評價結果，因此提煉關鍵質控點時，一要基于職業教育類型特征兼顧不同課型特點，確保質控點的典型性和獨特性；二要精準體現各評價指標的內涵，確保質控點的代表性和有效性；三要覆蓋該課型的教學各環節，確保質控點的全面性和完整性。依據理論課理論知識培養規律，確立知識目標達成度等質控點；依據理實一體課能力培養規律，確立理實一體化設計等質控點；依據實踐課技術技能形成規律，確立專業技能達成度等質控點。其次，科學設置質控點權重。邀請教師代表、企業代表、教學管理人員、學生代表、領域專家分別為關鍵質控點設置權重，然后加權平均，最終形成理論課、理實一體課、實踐課相應關鍵質控點的權重。再其次，形成課堂成長畫像。數據平臺采集分析相應的教學狀態數據，形成以師、生為個體，以周、月、學期為周期的過程性報告、增值性報告、結果性報告。針對同一個體教師和學生實施縱向對比，分別形成教學成果增值畫像和學習成果增值畫像。通過教師教學行為檔案和學生學習行為檔案，將師生增值情況納入教師績效考核和學生綜合評價，推動師生持續改進教與學質量。 載體重組：構建智能化學習資源供給體系課堂教學評價離不開數字化資源的加持。優化智能教學資源能夠有效實現對高職課堂教學質量的智能感知、實時監控、即時反饋和精準管理。因此，應以“應用+聯通”為原則，打造以數字化教輔資源、數字化教學平臺和各類智慧教學應用場景為主的學習資源供給體系。 推進數字化教學資源庫建設。以課程模塊化、內容項目化、資源數字化為目標，推動覆蓋各專業（群）、各課程的教學資源庫建設，開發多形態數字化資源，推動課程實現從資源建設、授課、實踐教學到作業、答疑、教學評價、課程考核等環節的信息化管理。 推進智能化管理平臺集成。針對校內與校外兩個課堂，結合理論教學、實踐教學、頂崗實習教學等管理要求，強化精細化管理，建立服務師生教學的教學管理平臺、監控保障學生實習就業質量的實習與就業管理平臺、服務師生參與課堂教學的課程教學平臺、支撐校內機構網上辦公及數據治理的校情分析平臺，集成打造以質量為核心的信息化服務平臺，全方位、常態化支撐教育教學，實現教學過程智能化監控、智能化學情分析和智能化教學績效評價。 自主研發校本數據中心。統一數據標準，打通數據孤島，實現教學管理、學生管理等系統間的銜接貫通，有效鏈接學生、教師、學校等主體間的數據，形成數據源頭即時采集、監測實時分析預警和交流互動立體智能的智慧成效，為課堂評價有效開展創建完整的數據信息鏈條。 推動教學場景智慧化改造。投資建設智能化實訓基地，對傳統教學場所升級改造，達到所有教學場景智慧化改造、所有課程線上運行、教學場景網上巡課全覆蓋的目標。 機制重立：架構多層次教學評價保障體系課堂教學質量評價是全方位全過程全周期的系統性工程，要不斷完善管理機制、優化監管流程，以提升評價效果。 優化評價組織管理。組建多元化課堂質量評價指導委員會，調查、研究和分析影響課堂教學質量評價結果的主要因素，進行評價準備和運行指導。組織學校、技術人員和職能部門建立評價組織機構，夯實主體責任，按工作流程和步驟完成評價相關任務。 建立課堂質量監控機制。完善“學院—教學單位—基層教學組織”三級教學質量監管機構，建立健全課堂管理制度，實施教學質量常態化監測，以“專項督導”“掌上督導”“遠程監測”等多種形式開展課堂教學監測活動。 完善評價信息反饋機制。針對共性化問題和個性化問題形成評價結果并及時反饋，匯總整理后作為評價體系改進依據。通過多途徑、多平臺、多形式的評價應用普及和交流活動，提升課堂教學質量評價的規范性、主動性和有效性。 建立評價改進提升機制。關注評價指標、評價模型、數字化平臺的周期性循環優化提升，形成“建、用、評、改”機制。出臺提升課堂教學質量的實施意見，將教師課堂教學改革和質量提升納入績效考核與職稱評定，以此提升教師參與課堂改革和課堂教學質量評價的內驅動力。建立教師教學能力提升機制，定期組織“教師教學能力達標測試”等提質培優工程，助推課堂教學質量提升。 （作者單位系濱州職業學院）
