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2021年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作，推動(dòng)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的藝術(shù)人才選拔評(píng)價(jià)體系；要推進(jìn)高校藝術(shù)類專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)高水平藝術(shù)院校藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊(yùn)、突出專業(yè)能力的拔尖藝術(shù)人才，并對(duì)進(jìn)一步深化高校藝術(shù)類專業(yè)考試招生改革作出了明確部署。從文化素養(yǎng)視角探索音樂專業(yè)高考招生改革及對(duì)中小學(xué)教學(xué)的啟示，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。　　高考中的藝術(shù)專業(yè)考試，簡(jiǎn)稱“藝考”，是藝術(shù)特長(zhǎng)生升學(xué)的主要路徑，以音樂專業(yè)考試為例，主要是對(duì)聲樂、鋼琴（樂器）、樂理、視唱、練耳能力進(jìn)行考核。音樂院校的高考錄取分?jǐn)?shù)由文化課分?jǐn)?shù)和專業(yè)課分?jǐn)?shù)組成，在考生高考文化課成績(jī)和省統(tǒng)考成績(jī)都達(dá)到所在省份藝術(shù)類專業(yè)的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線的基礎(chǔ)上，依據(jù)考生高考文化課成績(jī)和省統(tǒng)考成績(jī)按比例計(jì)算綜合成績(jī)，進(jìn)行平行志愿擇優(yōu)錄取。《意見》發(fā)布后，高考文化課成績(jī)所占比例提高，原則上要求考生高考文化課成績(jī)占比不得低于50%。這就意味著，音樂高考由原來的文化課劃線錄取變?yōu)槲幕n占據(jù)“半壁江山”，文化課成績(jī)的重要性更加凸顯。　　音樂高考將文化課提升到如此高度，充分說明文化素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面。其中“文化理解”素養(yǎng)要求通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化語(yǔ)境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，旨在通過音樂課程教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)高中生理解中華民族音樂的博大精深，把握其豐富的精神文化內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信；引導(dǎo)學(xué)生以平等心態(tài)認(rèn)識(shí)其他國(guó)家的音樂文化并能認(rèn)識(shí)到世界音樂文化的多樣性。　　高考對(duì)文化課成績(jī)的重視，直接引導(dǎo)和推動(dòng)了高中音樂課程教學(xué)的改革。　　在過去，對(duì)音樂高考生的文化課成績(jī)要求明顯低于普通考生，客觀上導(dǎo)致部分家長(zhǎng)和學(xué)生把藝考視為高考的“捷徑”，蜂擁報(bào)考，擠占了真正具有音樂專長(zhǎng)的人才的機(jī)會(huì)。而如果過于強(qiáng)調(diào)文化課學(xué)習(xí)，則有可能導(dǎo)致弱化音樂專業(yè)課學(xué)習(xí)，因而在提升學(xué)生文化素養(yǎng)導(dǎo)向下，平衡文化課與專業(yè)課學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。　　如何通過課程教學(xué)改革，平衡二者的關(guān)系，提升音樂高考生的文化素養(yǎng)呢？筆者有以下四點(diǎn)建議。　　其一，探索“以樂育德”“以樂啟智”“以樂健體”“以樂塑美”“以樂促勞”的音樂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育并非單一的美育，美育也非孤立地存在與發(fā)展。音樂藝術(shù)的情感體驗(yàn)可與德育相結(jié)合，音樂的創(chuàng)作實(shí)踐可與思維訓(xùn)練相結(jié)合，身心健美導(dǎo)向下的音樂可與體育課程內(nèi)容相融合，體現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)景和勞動(dòng)精神的音樂可與勞動(dòng)課程內(nèi)容相融合。這種基于音樂學(xué)科本體基礎(chǔ)的“五育”融合課程結(jié)構(gòu)，有助于平衡文化課與音樂專業(yè)課之間的矛盾，有利于提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。　　其二，實(shí)施“音樂基礎(chǔ)+音樂審美體驗(yàn)+音樂專項(xiàng)特長(zhǎng)”的教學(xué)模式改革。首先，要站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，自主建構(gòu)與生活緊密聯(lián)結(jié)的課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從對(duì)音樂知識(shí)的感性認(rèn)知到理性辨析的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高文化理解素養(yǎng)。其次，要變革以往簡(jiǎn)單的示范模仿式的教學(xué)體驗(yàn)方式，實(shí)施基于學(xué)生具身認(rèn)知的審美體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多種感官，有意識(shí)地將自身對(duì)音樂的切身感受融入欣賞體驗(yàn)中。比如，從音樂的旋律、節(jié)奏和音色等表現(xiàn)要素的變化中體驗(yàn)音樂的美感所在，體悟作品的表達(dá)意圖；從音樂表達(dá)的情感、情緒變化中了解作品的思想與意念，與音樂作者產(chǎn)生共鳴。再其次，要基于學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，實(shí)施“音樂專項(xiàng)特長(zhǎng)”教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的需求分層展開音樂基礎(chǔ)、音樂審美體驗(yàn)的教學(xué)，尤其需要通過精心組織音樂會(huì)、演唱會(huì)、作品發(fā)布會(huì)、藝術(shù)節(jié)等表演實(shí)踐活動(dòng)，為這部分有專項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。　　其三，在遵循美育規(guī)律基礎(chǔ)上開展素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在評(píng)什么的問題上要找到音樂專業(yè)知識(shí)、技能與文化素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在音樂與不同學(xué)科橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化理解能力。比如，在考評(píng)學(xué)生對(duì)歐洲古典音樂的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以考查學(xué)生對(duì)音樂與歷史文化之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)；在考查學(xué)生作品表現(xiàn)時(shí)，可以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)原有音樂材料的評(píng)鑒能力和對(duì)該音樂作品本身所反映文化的感知水平。在怎么評(píng)的問題上，除了運(yùn)用常規(guī)的分?jǐn)?shù)、等級(jí)量化外，還應(yīng)該重視用“音樂成長(zhǎng)記錄冊(cè)”等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展的整體情況，為后續(xù)的課程教學(xué)改進(jìn)提供參考。　　其四，改革藝術(shù)教育師資培養(yǎng)模式，提升高中音樂教師隊(duì)伍的整體文化素養(yǎng)。順應(yīng)音樂高考招生變化，有效提升高中音樂生的文化素養(yǎng)，需要有一支具有較高文化素養(yǎng)的音樂教師隊(duì)伍。為此，要優(yōu)化音樂師范生培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上要兼顧文化課與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，防止重音樂專業(yè)課輕文化課或重文化課而輕音樂專業(yè)課的片面傾向，同時(shí)完善音樂師范生實(shí)習(xí)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的職前音樂教學(xué)能力；完善高中音樂教師培訓(xùn)與學(xué)歷提升機(jī)制，讓更多音樂教師在培訓(xùn)、訪學(xué)和學(xué)歷晉升中增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)；在進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)和音樂課程教學(xué)培訓(xùn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)具有音樂特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師和民間藝人、音樂文藝工作者兼任音樂教師，帶動(dòng)音樂教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)的整體提升。（作者系南京師范大學(xué)音樂學(xué)院博士研究生）