大家好，這里是媽心理學習動力提升輔導，專注研究青少年厭學和學習動力提升的心理服務。
(資料圖)
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小學階段，也就是6-12歲的時候，是一個孩子學習習慣培養的黃金時期。
這個時候如果孩子和學習之間建立起了良好的情感鏈接后，會對孩子今后上初高中起到非常重要的作用。
但是很多父母并不了解，他們會打著讓孩子贏在起跑線的口號，為孩子報很多輔導班，或者把孩子的學習看作天大的事情來監督。
這也就導致，很多孩子從接觸學習的那一刻開始，已經對學習有了恐懼和厭煩。
更深層次的說，孩子的學習心理，受損了。
這個損壞也許并不會立刻就表現在孩子對于學習的態度上，但是會在某一刻，當心理缺口大到孩子無法填補的時候，會迅速熄滅孩子有關學習的一切動力。
這個某一刻，通常會出現在孩子青春期的階段。
這一切，其實也是在我跟著默薇老師學習了很長一段時間后，才慢慢了解的。而在此之前，我是完全沒有意識孩子的學習問題是孩子的學習心理出現了問題。
我的孩子原來學習成績是很好的，初一初二的時候一度是年級前幾名，初三雖然有些下滑，但仍然考取了重點高中，可是在高一，突然就開始厭學了。
起初，他只是不像以前一樣立即寫作業，學習了、而是會玩手機。我以為孩子是受到了手機的影響，便把手機沒收了。
但是沒多久，班主任就跟我反映，孩子在學校經常上課睡覺，要不就是看課外書，不愿意參加班級的討論，對于學習的事情一點精神也沒有，班級排名迅速從前三名滑落到了中下游。
我當時并沒有意識到孩子的學習心理出現了問題，只是想著，給孩子找個一對一的輔導老師，把孩子拉下的功課補一補。
但，我這個行為，卻把孩子逼到了輟學的境地。
那段時光對我來說，簡直是人生最灰暗的時刻，想必很多的媽媽們，都能夠理解我當時的心情。
后來，在默薇老師的點撥下，我了解到，孩子是學習心理出現了問題，而這個問題導致的后果，就是孩子的厭學行為。
很多家長可能會問，什么是學習心理呢？
簡單來說，學習心理是孩子學習動力的基礎，是指導孩子關于學習行為的內在潛意識。
如果孩子有著健康的學習心理，那么孩子的學習動力就會比較穩定。相反，如果孩子的學習心理存在漏洞，有受過傷害，那么孩子對于學習的態度就容易被影響。
這就好比在如今的疫情前，身體素質好、抵抗力強的群體，即便被病毒感染，也有能力抗擊病毒；相反，如果自身的免疫力很弱，那么在病毒前就不堪一擊。
很不幸，我的孩子就像自身免疫力極差的孩子，“學習心理”受損，導致學習動力不足。
關于孩子學習心理的損害，主要來自兩個方面：
首先是在小學，孩子在培養學習習慣的時期，我沒有注重培養孩子對學習的樂趣，而是像填鴨子一樣，給孩子報了很多的課外班，以至于孩子對學習沒有好的感受。
其次是我對孩子的關愛太過功利，一直以學習成績來要求他，導致我與孩子之間的情感鏈接不緊密，沒有從心理上給予孩子成長的力量和養分。
這兩個方面，導致孩子的成長一直處在緊繃的狀態，同時內心也極度地缺乏安全感。
雖然他的學習成績一直很優秀，但在維持成績帶來的高壓下，已經把他的情緒逐漸的推到了一個瀕臨崩潰的境地。
這個時候，情緒和學習之間的內在消耗，已經無法為他的學習心理提供一個健康積極的內在環境了。
而我也沒有意識到他的情緒變化，只是一味的把目光放到孩子的學習成績上，以至于孩子在陷入了極度焦慮的時候，我沒有及時的幫助他，成為他的依靠。
了解到孩子的心理狀態后，除了震驚外，更多的是愧疚和自責，一直打著為孩子好的名義，卻無形中給孩子造成了這么大的傷害。
在我學習的這段時間，我接觸了很多跟我有著類似經歷的媽媽們，這些家長的孩子有的是一直沒有學習動力，有的是像我的孩子一樣，從學習成績優異到后期的自暴自棄。
而面對這些問題，家長們要做的不是單純地想著把孩子的學習成績提升就萬事大吉，而是應該從根本上，找到孩子學習心理被破壞的那個點，然后幫孩子縫補上破損的地方。
只有幫孩子重新建立起健康的學習心理，孩子才能在今后一直保持著主動、好奇、探索的心態去學習，而不是一直消極、被動的陷入厭學情緒中遲遲不可自拔。
了解到這些后，我開始了自我的覺察，同時也靜觀其變，去等待孩子在這段修復期中對自我的重新架構。
首先，我終于放下了對孩子學習的要求。
我明白了，這個階段是孩子進行自我保護的時期，他在通過這種休息，放縱的方法，保護自己的意志和精神不會崩潰，也在這段時間里，來重新思考自己對未來的發展和規劃。
所以我能做的，是先給他一段時間。
或許有的家長會說，這個時間耽誤了中考或高考，孩子的人生不就廢了嗎？
但是我想說，每個孩子的厭學程度真的不一樣，每個人的學習心理被損害的程度也不一樣，不是每個孩子都需要一段時間的恢復期，也不是每個孩子都會出現厭學，只是在問題出現后，希望每位家長都能夠權衡利弊，用孩子一生的時間去丈量這一小段時間的得失。
其次，去彌補孩子內心安全感的缺失。
之前我的養育方式，是給孩子一種我并不愛他的錯覺，所以在這段時間，我也在盡力的去修復我們已經有了裂痕的親子關系。
我會研究食譜，問孩子想吃什么，然后讓他跟我一起去逛超市，買食材，一起完成一道菜，一起研究一個美食。
孩子和我說話時刻變得多了起來，在家里有時候也會變成小話癆，我發現，原來除了學習，我們還可以有更多的話題，這些話題不會讓孩子感到沉重，也不會讓我感到焦慮，我們共同的感受，只是想留住此時此刻的溫暖和感動。
最后，我會站在旁觀者的角度，去看待孩子對自我的構想，還有對未來的規劃。
在經過一段時間的修復后，孩子會跟我說他的想法，對未來的期許。他說他對游戲開發真的很感興趣，這要是以前，或許我會直接說他不務正業，要不就是讓他把心思放到學習上。
但是經過這段時間的觀察，我發現孩子打游戲的時候一直有個小筆記本，經常會在上面做筆記，很多時候看的“閑書”但并不是我所想的小說，而是有關于游戲開發的新聞和行業知識。
我沒有帶著有色濾鏡去評判，我只是感覺，這些知識真的很深奧，很復雜，而孩子能夠看懂，并且看得津津有味，這說明他在這方面的確是有興趣，有研究的。
只不過原來，他的這份才能和理想一直被壓制著，沒有給我們展示的機會罷了。
在不久前，孩子跟我提起，想回學校重新學習的事情，我真的很高興，至少我相信以目前的狀態，他去上學已經不是給我上了，而是為了他的夢想。
雖然如今因為疫情，返校的事情遲遲沒有進展，也不知道面對返學，孩子會不會臨陣退縮，但是我相信，這一切的問題，我和孩子都能夠一起去面對，去克服。
為期半年的休學，我雖然沒有把握完全修復好孩子學習心理的創傷，但是至少我有信心在孩子的心理出現漏洞的時候，我能夠及時的發現，并且耐心的去修補好他。
我也真正地意識到，那些無法打敗你的，終將會使你更加強大，無論是對我，還是對孩子，這段時間的經歷，都會讓我們成為今后更好的彼此。
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