參加“坑班”以獲得好中學的錄取，校外培訓機構競賽成績成為升學的“敲門磚”，學校老師引導學生參加校外培訓……前不久，針對種種教育怪象，教育部提出“十個嚴禁”底線要求，并聯合民政部、人力資源和社會保障部等部門開展專項治理行動。

近些年，各類校外培訓機構推出的輔導班、銜接班、提分班等猶如烈火烹油、鮮花著錦，可謂轟轟烈烈如火如荼。各種培訓機構利用浮夸宣傳、自我吹噓制造吸睛效應，讓許多家長裹挾其中不能自拔。于是，學生走在去輔導班的路上，家長走在送孩子進輔導班的路上，成為中國教育的一大景觀。據中國教育學會的數據顯示，2016年我國中小學課外輔導行業市場規模超過8000億元，參加學生規模超過1.37億人次。

治理校外培訓亂象確實到了出重拳的時候了。而校外培訓機構泛濫成災并非一朝一夕形成的，治理起來也不能指望一蹴而就。治理校外培訓亂象是一項系統工程。不過以筆者之見，盡管看上去治理的重點是“校外”，而治理的源頭應該在“校內”。只有治理好“校內”，才能有效地治理好“校外”，甚至會有事半功倍之效。

一則，學校應該帶頭淡化片面的應試教育氛圍，淡化以成績論英雄的傾向，要實行以素質教育為宗旨的多種評價機制。倘若學校總是搞學生成績排名，尤其是家長會上總是不斷強調學生成績，那么，勢必引發家長們的成績焦慮，為提升孩子成績，只好把孩子送進各種提分班、銜接班、輔導班。還有的學校頂風搞重點班、快慢班，這同樣會加重家長的集體焦慮感，為了孩子進重點班，只好把孩子送進輔導班。

二則，學校不能為學生進各種輔導班推波助瀾。學校教師應該依照教學要求完成自己的教學任務，不能希圖依靠輔導班來提升學生成績。在此基礎上，教師應該勸阻學生進輔導班。

可是現實情況卻是，一些教師勸導并要求學生進輔導班，甚至在家長會上表揚進輔導班的學生，個別教師還動員學生進自己擔任教學工作的輔導班。這些年，隨著教育部“減輕學生課業負擔、保證學生睡眠”等規定的不斷出臺，學校已經不敢明目張膽地增加學生作業量，可是為了提升成績，有的學校就將希望寄托在學生進入各種輔導班上。

三則，一些學校不敢違背小升初“免試就近入學”的規定，可是還想招到高分學生，于是，在自己不便出頭露面的背景下，就將考察學生成績以便招收到好學生的任務偷偷地委托給校外培訓機構來辦理。于是，培訓機構組織考試，摸底排查，以不辱學校的“使命”，而學校再反過頭來為機構提供源源不斷的生源。為了讓學生考出好成績，這些校外培訓機構依靠高強度培訓、大量做題、提前教育、全民奧數等模式，強化學生的“應試”技巧。如此一來，校內與校外結成同盟，互惠互利，雙方實現了“良性循環”。

此外，還有的中小學校不遵守教學計劃，進行“非零起點教學”，讓一些沒有進輔導班的學生吃不消。為了讓孩子跟上教學進度，家長只好將孩子送進輔導班。

綜上，校外培訓機構之所以轟轟烈烈，實際上與“校內”有很大關系。所以在治理校外培訓亂象的時候，應緊緊抓住“校內”不放，從源頭上治理。對于片面追求應試教育，要求甚至命令學生進輔導班，分重點班、快慢班，進行“非零起點教學”，以及與校外培訓機構勾連，通過培訓機構考試排名來實現招生的學校領導以及教師予以嚴厲懲治。唯如此，才能有效治理校外培訓亂象。

相對而言，校外培訓機構成員混雜，流動性較強，治理起來相對困難，而治理違規學校相對容易一些，說不定會收到事半功倍之效，因此，不妨一試。