摘要
【資料圖】
英國大學(xué)本科實(shí)行榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位分級制度。2022年4月，英國財(cái)政研究所發(fā)布《在大學(xué)取得好成績的回報(bào)有多大？》研究報(bào)告，從學(xué)業(yè)成績、性別、學(xué)科和大學(xué)四個(gè)維度，詳實(shí)分析英國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)位等級與早期職業(yè)回報(bào)的關(guān)系。文章通過解讀榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級與畢業(yè)生職業(yè)早期收入關(guān)聯(lián)分析，以巴斯大學(xué)為例探析支撐其培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)位分級標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)辦法，以期在榮譽(yù)學(xué)位制度的探索和學(xué)業(yè)評價(jià)等方面為中外高等教育管理者提供參考。
2022年4月，英國財(cái)政研究所（Institute for Fiscal Studies）發(fā)布《在大學(xué)取得好成績的回報(bào)有多大？》研究報(bào)告（以下簡稱《報(bào)告》）。《報(bào)告》是英國教育部委托財(cái)政研究所開展的一項(xiàng)研究，詳實(shí)分析英國大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級與早期職業(yè)收入回報(bào)的關(guān)系。英國財(cái)政研究所成立于1969 年，是一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，研究范圍涵蓋稅收和福利、教育政策、勞動力供應(yīng)等，在公共政策分析領(lǐng)域具有領(lǐng)先的研究水平和享譽(yù)全球的聲譽(yù)。 [1] 《報(bào)告》由財(cái)政研究所副主任杰克·布里頓和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)家本·沃爾特曼等4位專家聯(lián)合完成，使用英國教育部的大量官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，考查不同榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級的畢業(yè)生早期職業(yè)收入，得出獲得較高學(xué)位與薪酬回報(bào)密切關(guān)聯(lián)的若干發(fā)現(xiàn)。這一研究為學(xué)生、家長、大學(xué)和社會提供有價(jià)值的信息，也為中國學(xué)者研究英國學(xué)位制度提供一個(gè)新的視角。
一、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級
（一）基本情況
英國大學(xué)學(xué)士學(xué)位有榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位和普通學(xué)士學(xué)位。榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位是英國本科特有的學(xué)位制度，也是最大的高等教育學(xué)歷群體，分為四個(gè)等級：一等榮譽(yù)學(xué)位、二等一級（或稱二等上）榮譽(yù)學(xué)位、二等二級（或稱二等下）榮譽(yù)學(xué)位和三等榮譽(yù)學(xué)位（以下分別簡稱一等、二等一、二等二和三等學(xué)位）。通常，合格的學(xué)生會被授予文學(xué)榮譽(yù)學(xué)士或理學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。 [2] 完成四年制綜合碩士學(xué)位（即3年本科加1年碩士）的學(xué)習(xí)并通過考核的學(xué)生也會被授予上述分級的榮譽(yù)學(xué)位 。在大多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)中，獨(dú)立的碩士學(xué)位不屬于榮譽(yù)體系，但仍然被劃分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四個(gè)級別。
要獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生必須在本科學(xué)習(xí)期間付出更大的努力、達(dá)到更高的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《英國高等教育質(zhì)量準(zhǔn)則》（ UK Quality Code for Higher Education ）明確規(guī)定榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)：系統(tǒng)掌握本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識，了解學(xué)科前沿知識；準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科研究所需的分析和調(diào)研技術(shù)；具有設(shè)計(jì)、維持論點(diǎn)和使用科學(xué)先進(jìn)理論和技術(shù)解決問題的能力；對知識的不確定性、模糊性和局限性有理解能力；具有自我管理能力、使用文獻(xiàn)和原始資料進(jìn)行研究的能力；能夠運(yùn)用所學(xué)的方法和技術(shù)審查、鞏固、拓展、應(yīng)用知識以及實(shí)施項(xiàng)目；批判性地評估觀點(diǎn)、假設(shè)、概念和數(shù)據(jù)，做出判斷，具有解決問題或者提供解決方案的能力；具備溝通和交流信息、觀點(diǎn)和解決方案的能力。簡言之，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有主動性和責(zé)任感，能夠在復(fù)雜或不可預(yù)知的情況下做出決策，具備專業(yè)或行業(yè)深造所需的學(xué)習(xí)能力，以及多種類型就業(yè)所需的素質(zhì)和技能。 [3]
學(xué)生獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位需要比獲得普通學(xué)士學(xué)位完成更多學(xué)分。在英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生通常需要3年的全日制學(xué)習(xí)且修滿 360 學(xué)分，其中在第 6 級（學(xué)士學(xué)位的最后一年）至少修滿 90 學(xué)分；而普通學(xué)士學(xué)位通常需要 300 學(xué)分，其中第6級至少修滿60 學(xué)分。 [4] 在蘇格蘭，獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位需要4年且修滿480 學(xué)分，其中在蘇格蘭教育框架第10 級（榮譽(yù)學(xué)位的最后一年）要至少修滿90學(xué)分，在第 9 級至少修滿 90 學(xué)分；而普通學(xué)士學(xué)位需要 3 年且修滿 360 學(xué)分，在第9 級（普通學(xué)位的最后一年）至少修滿 60 學(xué)分。 [5] 學(xué)位分級的計(jì)算方法是基于考試和其他課業(yè)評估得分的加權(quán)平均值。通常只計(jì)算本科第二年和第三年的學(xué)業(yè)成績（如有長達(dá)一年的實(shí)習(xí)，通常與第二年的成績一并計(jì)算），第一年的成績不計(jì)入在內(nèi)，僅用作評估學(xué)生能否繼續(xù)學(xué)業(yè)。以英國巴斯大學(xué)三年制本科課程為例，第二年和第三年考試成績分別占 32% 和68% 的權(quán)重；如果學(xué)業(yè)中間有一年的實(shí)習(xí)，則實(shí)習(xí)成績占第二年（32%）部分的1/4。學(xué)位分級計(jì)算權(quán)重分配是32%（第二年，其中實(shí)習(xí)年占8%）+68%（第三年）。根據(jù)完成學(xué)位課程成績，英國大學(xué)學(xué)士學(xué)位等級由表1 [6][7] 可知。
表1 英國大學(xué)學(xué)士學(xué)位等級與畢業(yè)生占比
（注：根據(jù)英國高等教育統(tǒng)計(jì)署（HESA）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）
（二）巴斯大學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位分級
英國大學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定本校的榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位分級細(xì)則。本文以巴斯大學(xué)《新評估框架》 [8] 為例詳細(xì)介紹。
一等榮譽(yù)學(xué)位授予以下學(xué)生：一是已通過第三階段（通常是本科最后一年）所有課程，并且課程總平均成績至少達(dá)到 70%；二是已通過所有指定的必修課程，在第三階段60學(xué)分中至少修滿48學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到70%；三是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿24學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到70%；四是已通過所有指定的必修課程，在第三階段60學(xué)分中至少修滿48學(xué)分，課程總平均成績至少達(dá)到68%，并且在第三階段至少30學(xué)分的多個(gè)單元中每個(gè)單元都至少達(dá)到70%；五是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿24學(xué)分，課程的總平均成績至少達(dá)到68%，且在第三階段至少15個(gè)學(xué)分的多個(gè)單元中的每個(gè)單元都至少達(dá)到70%。
二等一榮譽(yù)學(xué)位授予以下學(xué)生：一是已通過第三階段的所有課程，且課程總平均成績至少達(dá)到60%；二是已通過所有指定的必修課程，在第三階段的60學(xué)分中至少修滿36學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到60%；三是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿18學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到60%；四是已通過所有指定的基本單元，在第三階段60學(xué)分中至少修滿36學(xué)分，課程總平均成績至少達(dá)到58%，且在第三階段至少30學(xué)分的多個(gè)單元中每個(gè)單元都至少達(dá)到60%；五是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿18學(xué)分，課程的總平均成績至少達(dá)到58%，且在第三階段至少15個(gè)學(xué)分的多個(gè)單元中每個(gè)單元都至少達(dá)到60%。
二等二榮譽(yù)學(xué)位將授予以下學(xué)生：一是已通過第三階段的所有課程，且課程總平均成績至少達(dá)到50%；二是已通過所有指定的必修課程，在第三階段的60學(xué)分中至少修滿36學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到50%；三是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿18學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到50%；四是已通過所有指定的必修課程，在第三階段60學(xué)分中至少修滿36學(xué)分，課程總平均成績至少達(dá)到 48%，且在第三階段至少30學(xué)分的多個(gè)單元中每個(gè)單元都至少達(dá)到50%；五是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿18學(xué)分，課程的總平均成績至少達(dá)到48%，且在第三階段至少15個(gè)學(xué)分的多個(gè)單元中每個(gè)單元都至少達(dá)到50%。
三等榮譽(yù)學(xué)位授予以下學(xué)生：一是已通過第三階段的所有課程，且課程總平均成績至少達(dá)到40%；二是已通過所有指定的必修課程，在第三階段的60學(xué)分中至少修滿30學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到40%；三是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿15學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到40%。
未分等級的學(xué)位（不同于“普通學(xué)位”，這里“未分榮譽(yù)學(xué)位等級”是針對剛剛錯過三等標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們的成績大約是在平均38分左右。但是“普通學(xué)位”可以針對更少的學(xué)分或更短的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，沒有研究論文。由于大學(xué)有權(quán)制定自己的學(xué)位授予規(guī)則，因此這里與普通學(xué)位略有不同）授予以下學(xué)生：一是已通過所有指定的必修課程，在第三階段的60學(xué)分中至少修滿30學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到38%；二是已通過所有指定的必修課程，在第三階段30學(xué)分中至少修滿15學(xué)分，且課程總平均成績至少達(dá)到38%。
二、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級與職業(yè)早期收入在四個(gè)維度的關(guān)聯(lián)分析
《報(bào)告》首次利用英國教育部縱向教育成果（LEO）數(shù)據(jù)庫的畢業(yè)生詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括自2002 年以來參加英國普通中等教育證書（GCSEs）考試的學(xué)生的在校記錄、大學(xué)記錄和稅務(wù)記錄等。 [9] 研究者利用這些數(shù)據(jù)，從學(xué)業(yè)成績、性別、學(xué)科和大學(xué)四個(gè)維度，測算并分析畢業(yè)生榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位等級與其職業(yè)早期收入的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)。
（一）榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位高等級與收入高回報(bào)關(guān)聯(lián)顯著
從學(xué)業(yè)表現(xiàn)來看，不同學(xué)位等級的畢業(yè)生之間收入差異明顯。以畢業(yè)五年后的學(xué)生為例，2013年獲得二等二學(xué)位的女性和男性的稅前年收入中位數(shù)比獲得二等一學(xué)位的人約低3800英鎊（其中，女性約低15%，男性約低13%）。獲得一等學(xué)位的女性比獲得二等一學(xué)位的女性多賺約2200英鎊（8%），而獲得一等學(xué)位的男性比獲得二等一學(xué)位的男性多賺4100英鎊（14%）。 [10] 數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)成績越好，獲得的學(xué)位等級越高，收入回報(bào)越豐厚。相反，學(xué)業(yè)成績越差，獲得的學(xué)位等級越低，收入回報(bào)大幅減少。
（二）不同學(xué)位等級的男性畢業(yè)生收入差距比女性畢業(yè)生更為懸殊
從畢業(yè)生性別來看，獲得一等學(xué)位的男性畢業(yè)生收入比獲得二等一學(xué)位的男性畢業(yè)生高出 7.0%；而女性的這一數(shù)字為3.5%。獲得二等二學(xué)位的男性畢業(yè)生收入比獲得二等一學(xué)位的男性畢業(yè)生低 10.9%；而女性的這一數(shù)字為6.9%。同樣地，獲得較低學(xué)位等級的畢業(yè)生與獲得二等一學(xué)位畢業(yè)生的收入差距則更為明顯（女性14.7%，男性 18.3%）。 [11] 數(shù)據(jù)顯示，男性、女性畢業(yè)生的收入差距均受學(xué)位等級的影響，且男性不同學(xué)位等級的收入差距比女性更為懸殊。
（三）勞動力市場回報(bào)高的學(xué)科具有較高的學(xué)位等級收入優(yōu)勢
從學(xué)科來看，較高學(xué)位等級的收入回報(bào)因?qū)W科不同而差別明顯：對某些學(xué)科影響較大，對某些學(xué)科影響甚微。比如，法律或經(jīng)濟(jì)學(xué)的畢業(yè)生，無論是男性還是女性，獲得二等二學(xué)位比二等一學(xué)位的收入均低15%以上。而教育或英語專業(yè)的畢業(yè)生收入則沒有明顯差異。勞動力市場回報(bào)高的學(xué)科往往具有較高的學(xué)位等級收入優(yōu)勢，而勞動力市場回報(bào)低的學(xué)科收入優(yōu)勢往往較低。這表明，即使是高回報(bào)學(xué)科的學(xué)生通常也需要獲得至少二等一學(xué)位，才能獲得高薪工作（但醫(yī)學(xué)是個(gè)例，這一高回報(bào)學(xué)科通常不授予學(xué)位等級）。 [12]
（四）高選拔性大學(xué)中高學(xué)位等級的收入優(yōu)勢明顯
從大學(xué)層次來看，在錄取競爭激烈的高選拔性大學(xué)中，至少獲得二等一學(xué)位才會帶來更大的收入回報(bào)。例如，獲得二等二學(xué)位的男性和女性在30歲時(shí)的平均收入均比二等一學(xué)位的要低20%。而在排名靠后的大學(xué)中，獲得二等二學(xué)位的畢業(yè)生與獲得二等一學(xué)位畢業(yè)生收入差距相對較小，女性約低6%，男性約低8%。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院這樣的頂尖大學(xué)，獲得一等學(xué)位的男性平均收入比二等一學(xué)位的男性平均收入高出約 14%。 [13]
三、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與收入回報(bào)差異的思考
（一）學(xué)位高等級與收入高回報(bào)的關(guān)聯(lián)信號愈加積極
在《報(bào)告》研究結(jié)果出爐之前，學(xué)位等級是否與職業(yè)收入回報(bào)有因果關(guān)系頗有爭議。有些學(xué)者認(rèn)為，榮譽(yù)學(xué)位體現(xiàn)的僅是在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，并且是職業(yè)實(shí)用技能的完全反映，或者說與職業(yè)收入高回報(bào)的關(guān)聯(lián)信號并不顯著。例如，新加坡貿(mào)易和工業(yè)部安迪·馮和英國經(jīng)濟(jì)績效中心喬治·格雷茨2015年的研究表明，獲得二等一學(xué)位的畢業(yè)生進(jìn)入高薪行業(yè)工作的概率和預(yù)期工資有顯著影響，而獲得一等學(xué)位的畢業(yè)生與高收入之間關(guān)聯(lián)卻不明顯。即高學(xué)位等級的信號值是積極的，但是程度相當(dāng)小。而且其數(shù)據(jù)無法回答一個(gè)重要問題，即由于學(xué)位等級因素導(dǎo)致的職業(yè)初期收入差異是否會隨著時(shí)間的推移而持續(xù)存在？這意味著大學(xué)教育和學(xué)位課程的影響可能會隨著時(shí)間推移而減弱。 [14] 蘭卡斯特大學(xué)伊恩·沃克等根據(jù)1993—2010年的英國勞工問卷數(shù)據(jù)分析了整體職業(yè)生涯，較高學(xué)位等級會比較低等級者多賺8%的薪金，而這份問卷包含了當(dāng)時(shí)勞工市場中所有年代人群。 [15] 2016年華威大學(xué)羅濱·奈勒等專家也提出了類似的預(yù)估值， 較好學(xué)位等級的1970年后出生的人群會得到7%的更高收入。 [16] 2021年華威大學(xué)吉安娜·博埃羅等人研究發(fā)現(xiàn)，1970年出生且獲得“好”學(xué)位（包括一等和二等一學(xué)位）的畢業(yè)生在26歲時(shí)工資升水率為6%，而1989和1990年出生的獲得同樣學(xué)位的畢業(yè)生在同年齡段則為10%。 [17] 近幾年的研究越來越清晰地表明，雖然存在高等教育參與度提高和高等級榮譽(yù)學(xué)位授予人數(shù)增長的因素， 但“好” 學(xué)位畢業(yè)生的工資增長隨時(shí)間推移呈明顯上升趨勢。
（二）學(xué)業(yè)表現(xiàn)與早期職業(yè)收入顯現(xiàn)“獎勵”或“懲罰”效應(yīng)
一方面，高學(xué)位等級顯現(xiàn)“獎勵”效應(yīng)。僅僅畢業(yè)五年后，獲得一等學(xué)位的男性比獲得二等一學(xué)位的男性多賺 4100 英鎊，獲得一等學(xué)位的女性比獲得二等一學(xué)位的女性多賺 2200 英鎊。另一方面，低學(xué)位等級帶來“懲罰”效應(yīng)。獲得中等或較低學(xué)位等級的學(xué)生在收入回報(bào)上無優(yōu)勢可言。例如，二等二學(xué)位的畢業(yè)生收入比二等一學(xué)位的收入要低1/5。《報(bào)告》合著者本·沃爾特曼指出學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要性，“許多從高選拔性大學(xué)獲得二等二學(xué)位的畢業(yè)生如果就讀于一所選拔性略為遜色的大學(xué)并獲得二等一學(xué)位，他們可能會找到一份薪水更高的工作。” [18] 這說明，即使在高選拔性大學(xué)中，并不是所有的畢業(yè)生都能依靠名校的光環(huán)找到高收入工作。
（三）性別薪酬差異在勞動力市場仍然存在
《報(bào)告》研究發(fā)現(xiàn)，在高選拔性大學(xué)獲得一等學(xué)位的收入回報(bào)存在明顯的性別差異。在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院這類高選拔性大學(xué)中，女性獲得一等學(xué)位的平均回報(bào)與二等一學(xué)位相比幾乎為零，而男性的平均回報(bào)率卻為14%。 [19] 英國國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，“全體勞工性別薪酬差距從 2020 年的14.9% 增加到2021年15.4%，但低于2019 年的17.4%”。 [20] 這意味著，假如男性每賺 100 英鎊，女性通常只賺 84.60 英鎊。英國大學(xué)員工存在男女薪酬差距，如2019 年英國大學(xué)女性員工的平均時(shí)薪比男性低 15.1%。 [21] 2016年，154 所高等教育機(jī)構(gòu)中教學(xué)研究相關(guān)的崗位，女性的平均薪酬低于男性，只有 8 所高校女性薪酬與男性相同或高于男性。在精英高等教育的代表羅素集團(tuán)大學(xué)中，教學(xué)研究員工的男女薪酬差距高達(dá)16.3%。 [22] 針對這一現(xiàn)象，英國大學(xué)和學(xué)院聯(lián)盟提出“四戰(zhàn)”運(yùn)動（薪酬、臨時(shí)工、平等和工作量），性別薪酬差距是該聯(lián)盟抨擊的高等教育不平等現(xiàn)象之一，他們認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)在幫助畢業(yè)生應(yīng)對薪酬不平等現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)先審視自身，優(yōu)先解決自身存在薪酬性別不平等問題，才能為學(xué)生的合法訴求樹立良好的榜樣。 [23]
性別薪酬差距的成因復(fù)雜多樣，如男性和女性的職位資歷、工作類型與性質(zhì)、社會經(jīng)濟(jì)地位、全職和兼職差異，也包括工作場所對女性的歧視、薪酬體系中的歧視以及諸如生育、照顧子女和家人等對職業(yè)生涯的影響等。如果把種族群體也考慮在內(nèi)，男女之間的這些差距會大大增加，這些都是全球性的問題。 [24] 近年來，英國眾多行業(yè)存在的性別薪酬差距引起社會廣泛重視并正在逐漸改善。如，250 人以上公司都必須依法記錄其性別薪酬差距，并在英國官網(wǎng)公開，民眾可以輕松地查到從企業(yè)、銀行、超市、律師事務(wù)所和大學(xué)的這些數(shù)據(jù)。雖然這對縮小性別薪酬差距是否會產(chǎn)生直接影響還有待觀察，但是這些數(shù)據(jù)每年都要更新一次，是對嚴(yán)重違法者的公布，也有助于迫使用人單位尋找解決不平等的辦法和推動內(nèi)部變革。
（四）學(xué)位等級與早期職業(yè)收入回報(bào)的一致性表明學(xué)業(yè)評價(jià)與市場需求的良好匹配
學(xué)位等級與早期職業(yè)收入回報(bào)量化研究傳達(dá)了兩個(gè)信號。一是學(xué)位等級成為勞動力市場生產(chǎn)力的一個(gè)“風(fēng)向標(biāo)”。如果大學(xué)傳授的技能與勞動力市場所需的技能較好地匹配，就會看到獲得高等級學(xué)位的畢業(yè)生有更高的收入回報(bào)。《報(bào)告》揭示的學(xué)位等級與早期職業(yè)收入回報(bào)的一致性表明人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的高度契合。二是學(xué)業(yè)評價(jià)與市場需求的良好匹配背后的驅(qū)動因素是長期以來建立的高質(zhì)量課程體系、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和成熟的評價(jià)方法。高質(zhì)量的大學(xué)教育應(yīng)該成功培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)技能和相關(guān)的職業(yè)和社會素質(zhì)。在英國高等教育體系中，高質(zhì)量大學(xué)依賴于教師個(gè)人的努力、大學(xué)的質(zhì)量保證體系以及有效地幫助教師達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的支持系統(tǒng)。 [25] 教育過程和成果需要符合國家標(biāo)準(zhǔn)、符合高等教育質(zhì)量保證署和學(xué)生事務(wù)辦公室制定的系列標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要通過相關(guān)項(xiàng)目、院系和大學(xué)多層級的質(zhì)量檢驗(yàn)。嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和成熟的評估方法是支撐英國高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ) ，特別是在跨學(xué)科、種族和性別等高度關(guān)注的方面，致力于為學(xué)生提供公正的學(xué)術(shù)評估，為雇主提供未來雇員的可靠信息，這是英國高等教育質(zhì)量享有世界領(lǐng)先聲譽(yù)的重要原因之一。
值得注意的是，榮譽(yù)學(xué)位體系在調(diào)節(jié)現(xiàn)有勞動力市場不公方面并不能“包治百病”。盡管榮譽(yù)學(xué)位制度在人才培養(yǎng)及其適用性的監(jiān)控是強(qiáng)有力的， 盡管歷屆英國政府都擔(dān)心大學(xué)學(xué)位與雇主的需求是否吻合，然而在市場價(jià)值和社會價(jià)值之間仍然存在錯位。譬如，護(hù)理、教師、社會工作者、文化和創(chuàng)意工作者等服務(wù)民生和社會福利突出的行業(yè)，不同程度的存在性別薪酬差距、種族薪酬差距以及殘疾人低水平薪酬。大學(xué)的地位和聲譽(yù)高低也對畢業(yè)生的薪酬和待遇產(chǎn)生一定影響。這些現(xiàn)象與榮譽(yù)學(xué)位體系通過質(zhì)量保障來促進(jìn)結(jié)果平等的雄心是相悖的。社會經(jīng)濟(jì)背景對教育的影響錯綜復(fù)雜，即使通過強(qiáng)有力的教育質(zhì)量保障體系，也不能輕易解決。因此，在維護(hù)和促進(jìn)社會公平正義進(jìn)程中，大學(xué)和社會都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)職責(zé)和擔(dān)當(dāng)。 [26]
四、啟示
雖然早期職業(yè)薪酬在學(xué)業(yè)成績、性別、學(xué)科和大學(xué)四個(gè)維度有所差異，但是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，獲得榮譽(yù)學(xué)位等級越高，早期職業(yè)收入就越豐厚。簡言之，薪酬高低與學(xué)位等級高低正相關(guān)，在許多情況下，與學(xué)生在大學(xué)付出的努力呈正相關(guān)。目前我國學(xué)界對教育回報(bào)及差異的實(shí)證研究較少。北京大學(xué)學(xué)者對高等教育擴(kuò)張前后重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)的收入回報(bào)的研究顯示，擴(kuò)張前重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的收入回報(bào)無顯著差別，但都顯著高于高中教育，這表明進(jìn)入高等教育階段會獲得更高收益，表現(xiàn)為“門檻式”回報(bào)；進(jìn)入高等教育大眾化階段后，非重點(diǎn)大學(xué)與高中教育回報(bào)差異不再顯著，重點(diǎn)大學(xué)顯著高于非重點(diǎn)大學(xué)的收入回報(bào)，表現(xiàn)為“精英維持式”回報(bào)。這種異質(zhì)性收入回報(bào)證明“讀書仍然有用”，但更關(guān)鍵表現(xiàn)為“讀好書才更有用”。 [27]
（一）中國高校在榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)方面的探索
目前，中國已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系。中國高等教育已經(jīng)由大眾化階段邁入普及化階段。根據(jù)2022年全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，共有高等學(xué)校3013所，其中，普通本科學(xué)校1239所；本科層次職業(yè)學(xué)校32所；高職（專科）學(xué)校1489所；成人高等學(xué)校253所。各種形式的高等教育在學(xué)總規(guī)模4655萬人，高等教育毛入學(xué)率59.6%。 [28] 社會各界對高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，對大學(xué)生“嚴(yán)出”的呼聲日益強(qiáng)烈。有些高校已經(jīng)逐步推進(jìn)本科榮譽(yù)學(xué)位制度探索，例如，2000年浙江大學(xué)成立了對優(yōu)秀本科學(xué)生實(shí)施“特別培養(yǎng)”的榮譽(yù)學(xué)院——竺可楨學(xué)院，2015年復(fù)旦大學(xué)在部分院系實(shí)施“本科榮譽(yù)項(xiàng)目”；2016 年北京大學(xué)公布《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見》及《北京大學(xué)2016年本科教育改革實(shí)施方案要點(diǎn)（試行）》，首次提出設(shè)立“榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位”、學(xué)部內(nèi)可自由轉(zhuǎn)專業(yè)、在完成各專業(yè)畢業(yè)所需最低專業(yè)學(xué)分要求的基礎(chǔ)上可開展自主性深度學(xué)習(xí)等改革舉措。 [29] 同年，清華大學(xué)啟動 “本科榮譽(yù)學(xué)位項(xiàng)目”，以錢學(xué)森力學(xué)班作為榮譽(yù)學(xué)位改革試點(diǎn)單位的工作，嘗試通過榮譽(yù)學(xué)位制度更好地激勵和引導(dǎo)學(xué)生追求卓越、超越自我。 [30] 2020年山東大學(xué)制定《山東大學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位授予辦法（試行）》，有297名學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)突出的本科畢業(yè)生首批獲得榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。這些都是深化本科教學(xué)改革和高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才的有益嘗試。中國民航大學(xué)副校長吳仁彪教授于2022年“兩會” 期間提交了關(guān)于在高校實(shí)行學(xué)士學(xué)位分級制度的提案，他呼吁，“國家正在修訂的學(xué)位法中可增加學(xué)位細(xì)分級條款，大學(xué)學(xué)士學(xué)位設(shè)普通學(xué)位和榮譽(yù)學(xué)位兩大類。通過學(xué)位細(xì)分可以刺激和倒逼學(xué)生對于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重視。” [31] 通過學(xué)士學(xué)位制度改革，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得認(rèn)真考慮的一條路徑。
（二）借鑒榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度的關(guān)鍵路徑
借鑒榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位制度，既要結(jié)合實(shí)際探討其學(xué)位分級制度，又要研究支撐其人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。英國高等教育質(zhì)量保證署（QAA）作為檢查英國高等教育標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著監(jiān)管大學(xué)質(zhì)量、資格準(zhǔn)入和學(xué)位授予等多項(xiàng)質(zhì)量評估審查。在課程方面，他們對大學(xué)設(shè)置的課程進(jìn)行外部審查：是否達(dá)到了國家“門檻”且質(zhì)量令人滿意，是否為“不同時(shí)期的不同學(xué)生設(shè)計(jì)好的課程和教學(xué)”。 [32] 在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面，英國制定《英國高等教育質(zhì)量規(guī)范》和《高等教育學(xué)分框架》，修訂了25個(gè)學(xué)科的《學(xué)科基準(zhǔn)聲明》。在評估審查方面，每次審查都發(fā)布一份評價(jià)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的公開報(bào)告，內(nèi)容包括改進(jìn)建議、良好做法，對大學(xué)自上次審查以來采取的改進(jìn)行動的肯定等。在監(jiān)管方面，負(fù)責(zé)調(diào)查大學(xué)在履行標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量責(zé)任方面失敗的指控，并公布調(diào)查結(jié)果。 [33]
英國巴斯大學(xué)在本科卓越教學(xué)質(zhì)量方面是英國高校典范之一。雖然大學(xué)規(guī)模相對較小，影響了其在重視硬件條件和院校規(guī)模的全球排行榜中的位置。但是在過去 5 年中，巴斯大學(xué)整體表現(xiàn)、學(xué)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)方面相當(dāng)突出，在英國 130 所大學(xué)排名表中名列前 10 位。 [34] 在2017年全英第一次本科教學(xué)質(zhì)量評估中獲得金獎，被評價(jià)為“始終如一提供卓越和最高質(zhì)量教育的英國大學(xué)。” [35] 以建筑學(xué)為例，面向?qū)W生的《完整大學(xué)指南》將建筑榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位排在全英大學(xué)第 2 位（總分 98%、學(xué)生滿意度87%、科研質(zhì)量83%、畢業(yè)生前景 95%）。 [36] 其經(jīng)驗(yàn)做法值得參考：一是科學(xué)制定學(xué)科知識體系。建筑學(xué)科核心知識包括建筑史、理論和科學(xué)、特定材料的工作和價(jià)值、繪圖技巧、模型制作等等。按照高等教育質(zhì)量保障署的要求，這些建筑師資格必備的核心知識已被固定為學(xué)科的基準(zhǔn)要求，在開發(fā)和獲得學(xué)位批準(zhǔn)之時(shí)就要作為內(nèi)部程序的一部分進(jìn)行審查。二是增加跨學(xué)科的合作實(shí)踐。近年來，建筑系增添了實(shí)地考察和參與實(shí)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生與土木工程系等院系的學(xué)生共同實(shí)施和參與小組項(xiàng)目，充分感受未來工作角色的挑戰(zhàn)和收獲進(jìn)步的滿足感。三是實(shí)施綜合評估。通過實(shí)踐工作、課程作業(yè)和筆試相結(jié)合的方式，對建筑專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行知識、創(chuàng)造性應(yīng)用知識的能力以及反思價(jià)值和不足的能力進(jìn)行綜合評估，學(xué)生們還將有機(jī)會獲得相關(guān)的專業(yè)認(rèn)證。 [37] 四是執(zhí)行嚴(yán)格的外部審核。建筑系包括大學(xué)的每個(gè)學(xué)位都至少有一名外部考官，對學(xué)生的成績通過隨機(jī)抽樣進(jìn)行核查，重點(diǎn)檢查評分是否寬嚴(yán)有度，是否符合國家相應(yīng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。建筑系的教學(xué)和評估方法在整個(gè)巴斯大學(xué)都是通用的。
行業(yè)實(shí)習(xí)年是榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)中的重要組成部分。巴斯大學(xué)所有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都可以在第二學(xué)年末選擇一年的行業(yè)實(shí)習(xí)，將攻讀學(xué)位的時(shí)長由三年延長至四年。實(shí)習(xí)年被巴斯大學(xué)視為課程的重要組成部分，所有學(xué)科都將行業(yè)實(shí)習(xí)納入學(xué)業(yè)評估，在學(xué)位等級計(jì)算中占大約8%的權(quán)重。以教育和心理學(xué)榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位為例，學(xué)生一般會在全球范圍內(nèi)尋找與青少年有關(guān)的職業(yè)實(shí)習(xí)。教師會把學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷檔案化，鼓勵他們反思實(shí)習(xí)期間該如何將理論與實(shí)踐、技能相結(jié)合。通過在真實(shí)工作環(huán)境下運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能，行業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生對自己的專業(yè)有了深刻了解，有助于他們更有創(chuàng)造性、更加自信和靈活地掌握和運(yùn)用知識。
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來源：《世界教育信息》2023年第6期
世界教育信息
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