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【資料圖】

“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育”。作為教師，只有熱愛學(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候；殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機(jī)會，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子。

剛?cè)雽W(xué)時，我就認(rèn)識了最“與眾不同”的他——鄧同學(xué)。他是個很可愛的小男孩，圓圓的腦袋，一咧開嘴就露出兩顆大門牙。這是一個非常非常好動的娃，上課一秒鐘都坐不定，但是人很聰明，有很強(qiáng)的思維能力。每次上課，他總是管不住自己，不是招惹同桌，就是自己在抽屜里玩東西，有時一張小紙屑他都能玩一節(jié)課。尤其是不能有任何負(fù)面的評價和肢體接觸，一旦出現(xiàn)，孩子就會狂躁不安，扔?xùn)|西、推桌子、甚至打人。任課老師都普遍反應(yīng)，他的行為不僅違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和其他同學(xué)的聽課效率。其他同學(xué)也經(jīng)常來投訴他。

為了更好地幫助他，我利用課余找他談話，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住自己。通過與父母的溝通了解到，其父母已經(jīng)了解孩子的現(xiàn)狀，而且已經(jīng)在專業(yè)機(jī)構(gòu)檢測過并沒有多動癥，目前已經(jīng)帶孩子進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，但是收效甚微。我建議家長再帶孩子去專業(yè)科室進(jìn)行情緒方面的檢查，看看是否是輕微的躁狂導(dǎo)致的。既然這是一種“癥狀”，那就“對癥下藥”吧。這類孩子最主要的問題是不會表達(dá)情緒，不能正確處理自己出現(xiàn)的負(fù)面情緒，非常在意他人的碰觸和他人的評價。鑒于以上的認(rèn)知，我開始了對孩子第一階段的行為調(diào)整。

一、教會孩子如何正確表達(dá)和處理情緒

以往生氣的時候，他就會握起拳頭來打人，或者用鉛筆扎人、推倒桌子椅子等等，并且會大聲尖叫。我跟他約定設(shè)立了一個“冷靜角”，如果生氣了就可以一個人跑到角落里，看看書冷靜一下，如果實(shí)在很生氣，可以大聲說：“我很生氣。”也可以用手去捶打角落的桌面，甚至踢旁邊的柱子，發(fā)泄心中的怨氣，但是絕對不可以對人進(jìn)行攻擊。

通過一段時間反復(fù)強(qiáng)化，孩子開始認(rèn)可和接受了這種方式，上不下去課的時候，他往往會自己跑到圖書角一個人安安靜靜地看書。情緒的控制訓(xùn)練有了初步的效果，對他人的傷害影響也減少了很多。

二、給孩子樹立正確的形象

接下來的日子，我開始樹立鄧同學(xué)在班級里的正面形象。他因?yàn)樗季S能力強(qiáng)，閱讀理解力非常好，而且對問題有自己獨(dú)特的見解，因此在課堂上，我開始有意識和他約定發(fā)言的次數(shù)和方法，一旦他舉手就會請他發(fā)言回答問題，并且及時肯定和表揚(yáng)他，這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子的笑容明顯變多了，上課跑出課室的次數(shù)越來越少。

四周后，他基本能安靜上完一節(jié)課了。其他科任老師也紛紛肯定了他的進(jìn)步，課堂上不搗亂了，并且能夠認(rèn)真舉手聽課，抓住這個“點(diǎn)”，我進(jìn)一步跟他提出，如果在作業(yè)上也能這樣出色就更好了。那段時間，他按照約定，每天都認(rèn)真地完成作業(yè)（不過字體就不敢恭維了），這個時候，我還是及時給予肯定。同學(xué)們也被他的變化感動了，大家都熱心幫助他。在同學(xué)們的幫助下，他的成績也慢慢進(jìn)步了。我馬上讓他做了值日小組長，他非常開心，看到老師如此器重自己，便自己約束自己，時時刻刻提醒自己。慢慢的，他與同學(xué)的矛盾少了，愈來愈能控制住自己。

在這個案例中，我想，能夠轉(zhuǎn)化這個孩子的，應(yīng)該是愛與賞識。

一、奉獻(xiàn)愛心，增其自信。

著名教育家陶行知說：“捧著一顆心來，不帶走半根草。”教師自始至終都應(yīng)把一顆愛心融化在學(xué)生的心田，以微笑和友誼蘊(yùn)含學(xué)生的不足和過錯，以情感和寬容激勵學(xué)生的志趣，以高度的責(zé)任心做好育人的本職工作。

二、運(yùn)用賞識，促其發(fā)展。

每個學(xué)生都有被賞識的渴望，教師只有蹲下來看他們，發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的成長，為學(xué)生喝彩，學(xué)生的個性才能得到充分的張揚(yáng)和釋放。朱小曼教授說：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開……如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個性就會越來越豐富地展開。可見，張揚(yáng)學(xué)生的個性是班主任工作的重要的部分。要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。對“犯錯”、“越軌’’的學(xué)生要細(xì)細(xì)地分析，找出“犯錯”中的“光點(diǎn)”、“越軌”中的“金點(diǎn)”，作充分的肯定：在管理中要避免用諸多清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生個性得到自由充分的發(fā)展。我們教師要盡量挖掘其閃光點(diǎn)，努力從贊美中去滿足他們的心理需求，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的驅(qū)動力。當(dāng)一個孩子對學(xué)習(xí)有了興趣與動力，他的進(jìn)步就變得輕松、容易多了。

愛和賞識，治愈了孩子的焦躁，也讓他成為一個閃閃發(fā)光的優(yōu)秀學(xué)生，這也給我這個班主任帶來了無限的欣慰與快樂！

作者簡介：袁海燕，廣州市白云區(qū)集賢小學(xué)的一名普通的班主任，在教學(xué)一線深耕二十幾年，與學(xué)生關(guān)系融洽，被孩子們親切地稱為“海燕媽媽”。