職稱評審，這關系到教師職稱的晉級問題，沒有哪一位教師會等閑視之。因為現在工資的決定性因素就在于職稱的高低——只有拿到更高一級的職稱，教師的工資才能拿的更高。

(資料圖)

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也正因為教師的職稱關系到自己工資的多寡，因此，每年到了職稱評審的時候，只要是合乎條件的老師都會傾盡全力去搏一搏，有些老師為了評職稱，甚至放下自己的手頭工作，連課堂教學都沒有了心思。

教師的職稱評審，盡管都是市一級以上的教育主管部門和人社局等相關單位在組織，但是教師要想能走出學校，還是要通過初評，即有學校或者中心學校組織的初級評審。

學?；蛘咧行膶W校組織的初評，一般都是他們自己拿出一個評審的方案來。而這個方案，一般都是有領導拿出草案，在在教師大會上通過。

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或許有人說，這只是走一個形式，但是即便是形式也是需要走一下的，不然，怎么來以理服人呢？——盡管這初評的文件更多地代表了領導的意志，但是只有公開了，才能有說服力啊，更何況這是關乎到教師切身利益的事，領導們能掉以輕心嗎？

正是因為初評的文件是各個單位自己拿出來的方案，所以這中間會存在著許多不合理的地方。焦作的姚燕燕老師當年為什么連續申報7年都被初評淘汰，就是因為學校設置的一個環節：民主測評。

因為民主測評在職評賦分中占比很高，而副校長在這方面占盡優勢，才最終讓姚艷艷從第二名的位置上被淘汰。這才徹底激怒了姚燕燕老師，選擇了抗爭到底。

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但是為什么最后卻沒有因為職評文件的問題對相關的領導做出處理呢？關鍵就在于他們的職評文件是在教代會上舉手通過的啊——這或許就是程序的正義，而至于相關的規定對不對，那又是另當別論了。

而近日，貴州畢節的一個中心學校爆出一個大雷——一位小學校長在職稱評審中的工作量被量化為－6分。

小學的校長，或許不從事一線的教學工作，但是工作量也還是存在的吧，怎么就給他賦分，來一個負分呢？按照一般的文件，就是校長不參與一線的教學工作，也應該是算滿工作量啊——因為他主要就是從事教學管理工作，不從事教學工作，也是正常的——這種情況不是比比皆是嗎？

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而從他申報副高所選的學科是道法，就說明這位校長實際上是從事了一線教學工作的，而從他的教學成績賦分26.5分也能印證這個問題。既然他是校長，又從事了一線教學工作，怎么打分也不可能是一個負分吧——這不是在開玩笑嗎？

校長的工作量被量化成賦分，不但不符合教育評價的初衷，也是對教育評價的嚴重歪曲。教育評價是為了激勵教師不斷進步，以提高教師的教育教學熱情和積極性的，以更好地提高教育教學質量。這樣的賦分意義何在呢？恐怕很多人都會像筆者一樣，是一頭霧水吧。

只要是參與了一線教學工作，就應該獲得相應的分數，以表示對他們的認可和肯定。而這負分只能是對老師的譏諷，對他們心理的摧殘，不是嗎？

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校長作為學校的管理者，其工作涉及面廣，包括教育教學、人事財務、后勤保障等多個方面。校長的工作瑣碎而繁多，對他們的工作量的量化，不能單純地從一線的教育教學來衡量，而應該綜合考慮校長的管理能力、教育教學水平、學校發展狀況等多方面因素。

將校長的工作量量化成負分，就是對校長工作的嚴重貶低和不認可。這樣一個校長，在校長的位置上，難道不是對中心學校的嚴重諷刺嗎？這樣沒有能力的校長是怎樣走向領導崗位的呢？這可以說，是中心學校在自扇耳光，悲哀啊！

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現在，我們強調評價的多元化和過程性，對于校長的實際工作情況和管理能力，我們在評價的時候不也應該有一個量化和質化相結合的問題嗎？一個校長的工作量評價都能打出一個負分來，這評價的方法和指標是不是一個笑話呢？可以說，就是教育界的一個天大笑話！

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親愛的讀者，對于貴州畢節的一位小學校長在中心學校的職稱初評中，工作量被打出—6分的成績這件事，你有什么想要說的呢？歡迎大家留言，討論。

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