“每個(gè)孩子都是天才，父母的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)他是個(gè)什么樣的天才；
你把孩子當(dāng)天才，他才能成為天才；
一個(gè)相信自己是天才的孩子，也有著更遠(yuǎn)大的理想、更充分的信心、更高的自我期望值；
(資料圖)
即使最終沒(méi)有天才的表現(xiàn)，也能淋漓盡致的發(fā)揮自己的潛力?！?/p>
安之老師筱瑾老師一賦一涵
講師介紹
復(fù)合型性格特點(diǎn)
特別提醒
不同紋型在不同的手掌上會(huì)有不一樣的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)。紋型組合不同，表現(xiàn)形式和特點(diǎn)也不同。這里主要與大家分享基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。如果想更加詳細(xì)地了解以及全面綜合分析，建議各位家長(zhǎng)關(guān)注我們線(xiàn)下的人生規(guī)劃師課程進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。
BMSM測(cè)評(píng)報(bào)告
超級(jí)模仿型
超級(jí)模仿型的極致表現(xiàn)就是模仿型的強(qiáng)化版本，模仿的特質(zhì)則會(huì)表現(xiàn)更明顯。（意味著更容易被環(huán)境影響，所以當(dāng)環(huán)境不同也容易出現(xiàn)下面變化：）
（1）原生家庭環(huán)境不好（父母關(guān)系不好、單親等），成長(zhǎng)期在原生家庭里感受不到安全感。
女性
后天表達(dá)方式：集帶刺的玫瑰、溫柔、可憐、犀利于一體。
后天表現(xiàn)形式：情緒變化非常大、糾結(jié)、安全感差、容易失落和任性，給人一種病態(tài)美的感覺(jué)。
男性
后天表現(xiàn)形式：內(nèi)向、自卑、不愛(ài)與人溝通等。
（2）原生家庭父母性格強(qiáng)勢(shì)，會(huì)模仿父母的強(qiáng)勢(shì)性格，自身還沒(méi)有因?yàn)榇驂哼^(guò)度而失去信心。
女性
后天表達(dá)方式：容易激動(dòng)，充滿(mǎn)女強(qiáng)人的氣場(chǎng)——霸氣，具有侵略性。
后天表現(xiàn)形式：好斗、好爭(zhēng)、過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，目標(biāo)感強(qiáng)，情緒變化大、攻擊性強(qiáng)。
男性
后天表現(xiàn)形式：對(duì)內(nèi)強(qiáng)勢(shì)、愛(ài)面子、好斗。
超級(jí)認(rèn)知型A
認(rèn)知型的強(qiáng)化版，超級(jí)認(rèn)知A的固執(zhí)和主見(jiàn)性體現(xiàn)更明顯（意味著更強(qiáng)勢(shì)）。
但是：原生家庭環(huán)境中
如果爸爸媽媽當(dāng)中有一個(gè)非常強(qiáng)勢(shì)，
從小進(jìn)行壓制性教育，喜歡幫其做決策，
而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，其固執(zhí)的程度可能會(huì)有所收斂。
或者：后天成長(zhǎng)環(huán)境中
如果隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，
因?yàn)樽陨黹L(zhǎng)期的固執(zhí)風(fēng)格導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，
被身邊人說(shuō)了太多次，無(wú)奈而強(qiáng)迫自己改變的，
其固執(zhí)的程度也可能會(huì)有所改變。
超級(jí)認(rèn)知B
整合型的強(qiáng)化版。
超級(jí)認(rèn)知C
認(rèn)知型+完美型的集合體，典型的完美主義者。
其他復(fù)合型性
模仿兼開(kāi)放
認(rèn)知兼開(kāi)放
完美兼開(kāi)放
整合兼開(kāi)放
認(rèn)知兼模仿
完美兼模仿
整合兼模仿
測(cè)評(píng)適用六大階段
復(fù)合型性格的理解需注意以下兩點(diǎn)
第一：注意測(cè)評(píng)報(bào)告中全腦風(fēng)格（十歲之后）與主腦風(fēng)格（十歲之前）中的六種主要性格的占比比例。
比如十歲之前，先天主性格為“模仿兼開(kāi)放型”，主要風(fēng)格顯示開(kāi)放占比25%，模仿占比75%那就代表他模仿的特點(diǎn)會(huì)表現(xiàn)更加明顯。
第二：不同的紋型坐落在十大潛能不同的區(qū)域，會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。
尤其是精神功能中的”創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)/目標(biāo)憧憬”、”溝通管理/計(jì)劃判斷”;
其中”創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)/目標(biāo)憧憬”更多的代表“為人”（人際溝通的方式）；
溝通管理與計(jì)劃判斷”代表的是“處事”（解決問(wèn)題的方式）。
在這里選“認(rèn)知兼模仿”和“整合兼模仿”為例方便大家理解：
例1：認(rèn)知兼模仿
同是“認(rèn)知兼模仿型”，如果認(rèn)知紋型落在“為人”的“創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)/目標(biāo)憧憬”，模仿紋型落在“處事”的“溝通管理/計(jì)劃判斷”上，
那么這個(gè)孩子就會(huì)在“為人”上體現(xiàn)其認(rèn)知型強(qiáng)勢(shì)，固執(zhí)的一面；
在“處事”上體現(xiàn)模仿型對(duì)未知事物難以做決策的一面。
反過(guò)來(lái)如果模仿紋型落在“為人”的“創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)/目標(biāo)憧憬”，認(rèn)知紋型落在“處事”的“溝通管理/計(jì)劃判斷”上，
那么這個(gè)孩子在為人的時(shí)候以模仿性格為主導(dǎo)，體現(xiàn)的是關(guān)注他人感受；
但是他的溝通管理是認(rèn)知型，那他解決問(wèn)題以及在管理上體現(xiàn)的又是認(rèn)知型的特點(diǎn)，持續(xù)性強(qiáng)、較真、強(qiáng)勢(shì)、管的寬等。
例2：整合兼模仿：
假如他精神功能區(qū)域的“創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)/目標(biāo)憧憬”是整合型，那他在”為人”時(shí)更多的以整合特質(zhì)為主導(dǎo)；“溝通管理/計(jì)劃判斷”是模仿型，那他在解決問(wèn)題與管理的時(shí)候體現(xiàn)模仿型的特點(diǎn)。
BMSM測(cè)評(píng)報(bào)告
13種輔助性格
總裁型、沖勁型、理念型、博覽型、才藝型、整合型、專(zhuān)業(yè)型、分享型、模仿型、務(wù)實(shí)型、雙極型、創(chuàng)意型、另類(lèi)型。
先懂孩子才能更好的教育孩子
培養(yǎng)建議和引導(dǎo)模式
復(fù)合型性格的人特別容易讓人看不懂，造成困惑，所以當(dāng)孩子是復(fù)合性格的時(shí)候一定先看精神功能區(qū)域代表的是什么性格，再看他的全腦風(fēng)格與主要風(fēng)格這頁(yè)中顯示的各種性格的比例，將會(huì)給到大家很好的指導(dǎo)！
總 結(jié)
精神功能區(qū)域代表的性格不同，會(huì)有不同表現(xiàn)和特點(diǎn)；
同樣是認(rèn)知型，當(dāng)輔助性格不同時(shí)也會(huì)有不同的表現(xiàn)和特點(diǎn)。
比如認(rèn)知型的總裁型更適合管理，發(fā)揮了其掌控的特點(diǎn)，會(huì)顯得更強(qiáng)勢(shì)。
認(rèn)知型的專(zhuān)業(yè)型就更適合做技術(shù)，發(fā)揮了其分析和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的特點(diǎn)，會(huì)更有深度專(zhuān)研的天賦。
BMSM測(cè)評(píng)報(bào)告解讀
一賦一涵發(fā)現(xiàn)由于認(rèn)知上的偏差和教育方法的偏離，很多孩子的潛能大都未能得到應(yīng)有的發(fā)揮。
日本教育家鈴木鎮(zhèn)一說(shuō)過(guò)：不要再用自己的愛(ài)心摧殘孩子，孩子能力的幼芽，有時(shí)是被他們的父母親手掐掉的。
尊重孩子的志向、興趣、心理特點(diǎn)及需求，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要注意遵循的原則。
一賦一涵的使命是“讓教育因?yàn)槎兊煤?jiǎn)單”。未來(lái)是孩子的競(jìng)爭(zhēng)，也是父母?jìng)兊母?jìng)爭(zhēng)，如果我們相信孩子、尊重孩子、激勵(lì)孩子，那么他們就一定會(huì)還給我們一個(gè)奇跡！
