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科目一(1-4)

1. 【答案】A。中公教育解析：題干詞項(xiàng)間關(guān)系為包含關(guān)系，雕刻是一種藝術(shù)品。A 項(xiàng)是包含關(guān)系，鐵觀音是一種茶;B 項(xiàng)可構(gòu)成詞組挑戰(zhàn)困難;C 項(xiàng)車輪是自行車的一個(gè)組成部分;D 項(xiàng)廚師用炒鍋工作。故答案選 A。

2. 【答案】A。中公教育解析：初步觀察題干數(shù)字序列，發(fā)現(xiàn)從前往后數(shù)字之前的差距越來越大，由此可考慮數(shù)字之間或許成倍數(shù)增長。第一個(gè)數(shù)字：3×3-1=8;第二個(gè)數(shù)字：8×3-2=22;第三個(gè)數(shù)字22×3-4=62;第四個(gè)數(shù)字62×3-8=178……繼續(xù)觀察每個(gè)式子減號(hào)后面數(shù)字是否存在規(guī)律，分別為：2的0次方、2的1次方、2的2次方、2的3次方……以此類推，第五個(gè)數(shù)字：178×3-2的4次方，得數(shù)為518。故答案選 A。

3. 【答案】B。中公教育解析：如下圖所示：A 選項(xiàng)“段落”組可以調(diào)整段落樣式;B 選項(xiàng)字體顏色的設(shè)置在“開始”選項(xiàng)卡|“字體”組里面的功能按鈕;C 選項(xiàng)“樣式”組用來設(shè)置文本樣式;D 選項(xiàng)“剪貼板”組是用來進(jìn)行剪切、復(fù)制等操作。

4. 中公教育解析：

【答題思路】

1.立意：這道題的立意不是特別的明晰，從立意這個(gè)角度來說，題目較難。蘇格拉底這句話“快樂”是重點(diǎn)，培根這句話“命運(yùn)自己掌握”是重點(diǎn)，所以綜合兩者可以立意為：快樂掌握在自己手中或者端正心態(tài)尋找快樂。

2.題干中說自選文體，所以這篇文章記敘文或者議論文都可以。

3.文章中心觀點(diǎn)來自材料，分論點(diǎn)從蘇格拉底的話中可以看出快樂要有一個(gè)明確的目標(biāo)，并且要為之努力，從培根話中得出快樂掌握在自己手中。

【結(jié)構(gòu)模式】

P1：開頭 提出中心論點(diǎn)

P2：分論點(diǎn)1 要做好…，就需要人們……和諧、寬容、信念等精神方面的修養(yǎng)。

P3：分論點(diǎn)2 要做好…，就需要人們……閱讀、修行、思考等學(xué)習(xí)層面的努力。

P4：分論點(diǎn)3 要做好…，就需要人們……活動(dòng)、運(yùn)用、創(chuàng)造等實(shí)踐層面的行動(dòng)。

P5：結(jié)尾 總結(jié)全文……

【寫作素材】

1.蘇格拉底的快樂哲學(xué)

2.培根注重快樂的心態(tài)

3.張麗莉、譚千秋和徐德光的快樂實(shí)踐

【參考答案】

在教師工作中尋找快樂

蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€(gè)明確的目的而忙得無暇顧及其他的時(shí)候，突然來訪。”快樂要有一定的目標(biāo)，這樣才不會(huì)虛度生活。除此之外，快樂掌握在自己的手中。做一個(gè)快樂的老師，快樂自己，快樂學(xué)生。快樂是一種選擇，在這個(gè)過度娛樂化的社會(huì)中，人們更多追求短暫的快樂，而忘記快樂真正含義。蘇格拉底的話語說出快樂的真正內(nèi)涵。

快樂的生活要有明確的目標(biāo)。生活沒有目標(biāo)像大海中失去方向的一艘船，雖然在不停的行駛，卻沒有前進(jìn)的意義。一群年輕人向蘇格拉底請(qǐng)教，快樂到底在哪里?蘇格拉底讓他們先造一條船。他們?cè)斐隽艘粭l很特別的船，非常開心。蘇格拉底問：“孩子們，你們快樂么?”年輕人齊聲回答：“快樂極了!”蘇格拉底說：“快樂就是這樣，它往往在我們?yōu)橹粋€(gè)明確的目的而忙得無暇顧及其他的時(shí)候，突然來訪。”因?yàn)橛辛四繕?biāo)，活動(dòng)變得更加有意義;因?yàn)橛辛四繕?biāo)，活動(dòng)變得更加有針對(duì)性;因?yàn)橛辛四繕?biāo)，讓教師看見前進(jìn)的希望。

快樂的生活要有良好的心態(tài)。經(jīng)常有人說人生苦短，所以苦短的人生要好好把握。培根說：“外在的偶然因素經(jīng)常影響人的命運(yùn)，但人的命運(yùn)主要還是掌握在自己手中。”而掌握在自己手中最重要的鑰匙就是心態(tài)。積極的人像太陽，照到哪里哪里亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。作為一個(gè)教師，工作中會(huì)碰見各種問題，當(dāng)碰見困難挫折時(shí)，一定要有良好心態(tài)。良好的心態(tài)才可以讓生活更加快樂。

快樂的生活要有助人的精神。樂善好施助人為樂是我們的傳統(tǒng)美德，快樂的生活來自給予。這種給予要求地付出。其實(shí)這不僅可以讓教師學(xué)到更多的知識(shí)，也鍛煉教師自身的能力。這種給予和付出可以讓生活更加快樂，因?yàn)橐环矫孀C明自身的價(jià)值，另一方面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。張麗莉是快樂的，譚千秋是快樂的，徐德光是快樂的，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)闡述快樂的含義。

生活是一門偉大的藝術(shù)。只要你擁有一顆快樂的心，別讓世俗的塵埃蒙蔽了雙眼，別讓太多的功利給心靈套上了沉重的枷鎖，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂如同星星點(diǎn)點(diǎn)般密布在我們身邊的每一個(gè)角落。

科目二(5-10)

5. 【答案】B。中公教育解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～16歲)。

A項(xiàng)，在感知運(yùn)動(dòng)階段中，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吮吸是他們探索周圍世界的主要手段。

B項(xiàng)，前運(yùn)算階段的兒童具有以下特征：(1)進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童開始能運(yùn)用言語或較為抽象的符號(hào)代表他們經(jīng)歷過的事物。但這一階段的兒童還不能很好的掌握概念的概括性和一般性，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。(2)這一階段兒童在思維方面存在“自我中心”的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。(3)思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。

C項(xiàng)，具體運(yùn)算階段的兒童憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場(chǎng)景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。他們已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性。他們的思維開始逐漸地去集中化，能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。

D項(xiàng)，形式運(yùn)算階段中個(gè)體的推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維，他們的思維以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展已接近成人的水平。

題干中某小學(xué)生無法通過A>B推算出B

6. 【答案】A。中公教育解析：按照實(shí)施的功能不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或者一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)是在大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。題干中提出“大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)”進(jìn)行的評(píng)價(jià)，屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，故選A。

7. 【答案】C。中公教育解析：本題考查布置作業(yè)的要求，布置課外作業(yè)的要求包括：內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書;目的和要求具體明確;難度、量度符合學(xué)生實(shí)際情況;規(guī)定完成時(shí)間;及時(shí)批改作業(yè)。

選項(xiàng)A，布置作業(yè)時(shí)的要求應(yīng)該具體明確，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)B，布置作業(yè)應(yīng)選難度適中的題目，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，不應(yīng)難度較大，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。

選項(xiàng)C，符合實(shí)際情況且按時(shí)完成符合布置作業(yè)的要求。

選項(xiàng)D，布置作業(yè)后要求教師要及時(shí)批改并給予學(xué)生反饋，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。

題干中描述“說法正確的是”，綜上所述，選項(xiàng)C說法正確。故本題答案為C。

8. 【答案】C。中公教育解析：本題旨在考查課堂紀(jì)律的類型。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以把其分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、自我促成的紀(jì)律和任務(wù)促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是指當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律就出現(xiàn)了。題干中強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞“內(nèi)化”、“自覺的行為標(biāo)準(zhǔn)”，符合自我促成的紀(jì)律的特點(diǎn)，故選C。

A項(xiàng)，教師促成的紀(jì)律指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個(gè)良好的集體結(jié)構(gòu)。

B項(xiàng)，集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。

D項(xiàng)，任務(wù)促成的紀(jì)律指每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，使他對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

綜上所述，A、B、D三項(xiàng)均不符合題意，故本題正確答案為C。

9. 【答案】A。中公教育解析：本題考查中小學(xué)結(jié)課的方式。

A選項(xiàng)，歸納法是教師引領(lǐng)學(xué)生以準(zhǔn)確簡練的語言對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，梳理講授內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等的方法。要求做到提綱挈領(lǐng)，全面準(zhǔn)確，簡明扼要。它可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也可以在有聯(lián)系的幾節(jié)課結(jié)束后進(jìn)行。歸納結(jié)課是中小學(xué)常見的結(jié)課方式。

B選項(xiàng)，比較總結(jié)法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍睿M(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。

C選項(xiàng)，活動(dòng)式結(jié)課是指教師采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等形式進(jìn)行結(jié)課的方法。

D選項(xiàng)，懸念總結(jié)法是課結(jié)束時(shí)，教師選擇時(shí)機(jī)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生探究欲望的方法。課堂在扣人心弦處戛然而止，教師打出“欲知后事如何，且聽下回分解”的招牌，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的強(qiáng)烈愿望，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

B、C、D不符合題意，排除。故本題選A。

10.【參考答案】中公教育解析：

本題說法錯(cuò)誤。

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。因此題干中表述的“經(jīng)過努力能夠達(dá)到的那個(gè)發(fā)展水平”說法錯(cuò)誤。故本題說法錯(cuò)誤。