摘要：技工院校如何以世界技能大賽先進教育理念和培養(yǎng)方法為引導(dǎo)，將世賽標準滲透入教育教學(xué)實踐，提高師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為各院校關(guān)注的焦點。國內(nèi)技工院校紛紛從對接世賽標準、以賽促教提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，從修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、改革教育教學(xué)方式方法等方面開展研究和實踐。

關(guān)鍵詞：世賽標準；智能制造；技工院校；工學(xué)結(jié)合

0引言

(相關(guān)資料圖)

近年來，隨著智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能人才的要求不斷提升，世界及全國技能大賽也隨之設(shè)置了人工智能、裝置測繪與裝調(diào)等綜合賽項。大賽綜合了機電一體化技術(shù)、工業(yè)機器人裝調(diào)與維護、現(xiàn)代制造業(yè)技術(shù)等多個傳統(tǒng)賽項的內(nèi)容，技術(shù)要點涵蓋電氣、機械、工業(yè)機器人、機電設(shè)備裝調(diào)與維護等多個專業(yè)，單一項目的標準對接和課程體系建設(shè)培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足智能制造產(chǎn)業(yè)、綜合型技能人才的培養(yǎng)需求。筆者通過多年競賽經(jīng)驗的積累，并對多個賽項技術(shù)文件進行分析發(fā)現(xiàn)，以計算機輔助繪圖為平臺拓展開發(fā)的模擬仿真、路徑規(guī)劃等多種多樣的計算機輔助軟件被廣泛應(yīng)用在多個賽項中，在多個學(xué)科和多個專業(yè)的建設(shè)與規(guī)劃中也都起到重要的紐帶作用。經(jīng)過實體測量、圖紙繪制后，通過視覺識別由工業(yè)機器人轉(zhuǎn)運輸出至機械加工、3D打印等加工設(shè)備，即可完成批量生產(chǎn)、個性化定制等多種加工設(shè)計任務(wù)。但上述內(nèi)容分散在機電一體化技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護多個專業(yè)的培養(yǎng)方案中，存在缺乏準確認識、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不連貫、課程教學(xué)獨立，甚至有內(nèi)容重復(fù)、技能發(fā)展相互制約的情況，致使專業(yè)教學(xué)、就業(yè)、備賽等人才輸出口徑單一、難以融合。對此，青島市技師學(xué)院率先提出世賽標準在多學(xué)科、跨專業(yè)滲透的教學(xué)改革，通過對多個世賽項目競賽內(nèi)容及評價標準的分析，將其重構(gòu)滲透在電氣控制、機器人應(yīng)用、多軸向機械加工等多個學(xué)科中，實現(xiàn)機電一體化、數(shù)控加工技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護等多個專業(yè)融合發(fā)展。

1明確目標，對準關(guān)鍵問題大膽實踐

對接世賽標準的教學(xué)實踐改革是技工教育系統(tǒng)深入貫徹落實黨的教育方針，促進技工院校創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵之策。就如何更好、更有效地對接世賽標準深化多學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)改革實踐，以促進世賽成果轉(zhuǎn)化，結(jié)合多個世賽項目的技術(shù)要點、評分要求、組織和管理、制造與裝配、核心編程、測試和調(diào)整、性能評估等方面的技術(shù)標準，從三個方面大膽改革、展開實踐：

（1）借鑒世賽命題思路，研究世賽標準，確定教學(xué)培養(yǎng)目標，創(chuàng)新課程考核模式；

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適用于多學(xué)科、跨專業(yè)的課程標準和工作頁；

（3）研究“任務(wù)測繪—智能生產(chǎn)—綜合裝調(diào)”產(chǎn)業(yè)化教學(xué)模式，培養(yǎng)跨專業(yè)高層次技能人才。

2確定方案，以世賽標準為引領(lǐng)努力探索

改革方案設(shè)計以世界技能大賽標準為引領(lǐng)，借鑒世賽多個項目的競賽理念、技術(shù)標準和評價體系，努力探索大賽成果轉(zhuǎn)化的技術(shù)路徑，推動世賽標準在智能制造背景下多學(xué)科、跨專業(yè)滲透的教學(xué)實踐和成果轉(zhuǎn)化工作，促進技工教育與行業(yè)、專業(yè)先進標準接軌，全面提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在確定解決問題的方法時，本著教學(xué)實踐堅持“參賽備賽”與“成果轉(zhuǎn)化”兩條腿走路的原則，采取以下方案，旨在逐步形成多學(xué)科、跨專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈式的新常態(tài)：

（1）與行業(yè)企業(yè)需求、世賽標準對接，以需求定目標、以比賽促改革；

（2）充分分析相關(guān)賽項的技術(shù)規(guī)范和評分細則，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，以職業(yè)素養(yǎng)、基本技能、系統(tǒng)知識為主，拓展先進技術(shù)；

（3）結(jié)合改革目標組建“工匠班”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律，按項目、分層次教學(xué)，既延續(xù)又創(chuàng)新地開展教學(xué)改革實踐。

3創(chuàng)新內(nèi)容和載體，緊抓評價杠桿勇于創(chuàng)新

3.1以產(chǎn)業(yè)需求為載體，逐級滲透世賽標準，實現(xiàn)測繪、加工、控制、調(diào)試一體化教學(xué)

打破傳統(tǒng)獨立學(xué)科教學(xué)中照圖繪圖、照圖加工、產(chǎn)教分離的模式，充分結(jié)合多專業(yè)課程，實現(xiàn)項目產(chǎn)品實體測繪、圖形繪制、上位機編程、自動化生產(chǎn)的逆向操作。以軟件繪圖、上位機編程為紐帶，有效銜接專業(yè)課程。在校學(xué)習(xí)和實際工作一致，有針對性地采取工學(xué)一體化、項目任務(wù)的教學(xué)設(shè)計思想，把課程內(nèi)容融入項目形式之中，形成課程任務(wù)和學(xué)習(xí)情境、教學(xué)案例和實際項目、課堂與實習(xí)地點一體化行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，在真實的職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容倒金字塔式設(shè)計，項目任務(wù)雙體例設(shè)置

在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時充分考慮學(xué)生個體差異和企業(yè)參與課堂的條件限制，特別設(shè)置內(nèi)容深度與廣度不同，企業(yè)和學(xué)生兩種建立維度的倒金字塔式學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生和企業(yè)實際需要，將項目學(xué)習(xí)任務(wù)主要分成三個階段逐步推進。第一階段：基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)，為全體電類專業(yè)學(xué)生設(shè)置，包括必須掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能。第二階段：項目任務(wù)實驗實訓(xùn)，融合企業(yè)項目作為載體，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。第三階段：崗位綜合實訓(xùn)實習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實際能力，選擇工位或校企合作項目實訓(xùn)崗位。

3.3重視教學(xué)評價，建立過程化、標準化、開放式的教學(xué)評價體系

一是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，二是對課程教學(xué)效果的評價。通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展，激勵教師上進，推動課程不斷完善，使學(xué)生實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧發(fā)展，從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價，再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。

3.4改革實施重標準，技能競技層級滲透

技能大賽是促進技工院校人才培養(yǎng)的有效方式之一。技能大賽項目的設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)最為貼近，在教學(xué)中引入世賽標準，充分利用和發(fā)揮技能大賽對教育教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的促進和指引作用，將世賽的技術(shù)內(nèi)容和評價標準逐級滲透到學(xué)校的技能人才培養(yǎng)中，努力做到高標準育人、寬口徑輸出。

4積累實踐成果，遵循教學(xué)規(guī)律，推進教學(xué)改革

4.1有助于師生了解關(guān)聯(lián)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀并準確定位發(fā)展動態(tài)

根據(jù)綜合的專業(yè)內(nèi)容和技術(shù)要求增加專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，結(jié)合世賽項目技能培養(yǎng)方向制定項目內(nèi)容和課程標準，深層次學(xué)習(xí)機、電、機器人專業(yè)知識，準確定位技術(shù)發(fā)展動態(tài)。通過本次教學(xué)改革實踐，教師充分分析了綜合機械與自動化、CAD測繪裝調(diào)技術(shù)和全國數(shù)控技術(shù)大賽化設(shè)計與制造等多個賽項的技術(shù)文件與評價要點，深度挖掘青島市技師學(xué)院機電一體化技術(shù)、數(shù)控加工、工業(yè)機器人應(yīng)用與維護等多個傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)間，CAD電氣設(shè)計與計算機繪圖、機械零件加工與裝配、液壓氣動系統(tǒng)安裝與檢修、數(shù)字化制造技術(shù)等主干學(xué)科間的相互聯(lián)系，積極推進世賽標準在跨專業(yè)、多學(xué)科之間的滲透與融合發(fā)展。同時，結(jié)合學(xué)生的技術(shù)專長及學(xué)習(xí)特點，選取部分學(xué)生整建制組班開展教學(xué)實踐，實踐跨專業(yè)、多學(xué)科的融合發(fā)展新模式。

4.2開發(fā)多學(xué)科、跨專業(yè)課程設(shè)置，有利于挖掘拓展專業(yè)發(fā)展方向

多學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置緊貼高端裝備制造類產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)緊缺的測繪、設(shè)計、生產(chǎn)、調(diào)試于一體的綜合型技術(shù)人才，建立基于工作行動導(dǎo)向的課程體系，使學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，進一步挖掘、拓展專業(yè)發(fā)展方向。充分借鑒世賽理念、技術(shù)標準和評價體系，促進專業(yè)人才培養(yǎng)與先進標準接軌，提升高層次技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。機電和數(shù)控作為學(xué)院的優(yōu)勢傳統(tǒng)專業(yè)，教學(xué)條件成熟，師資力量雄厚，在十余年的理實一體化、工學(xué)一體化教學(xué)中與行業(yè)企業(yè)對接，積累了大量的項目教學(xué)資源和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗；但專業(yè)之間、學(xué)科之間、師資之間的聯(lián)系、互通不足，可通過此次教學(xué)改革，讓教師更多了解機械、電氣、工業(yè)機器人專業(yè)的融通點及關(guān)聯(lián)紐帶，拓寬專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，提高綜合教學(xué)素質(zhì)。

4.3工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校開設(shè)機械、電氣類相關(guān)專業(yè)多年，積累了豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，知識技能涵蓋面廣。機電融合的裝置測繪從實體教學(xué)上突出專業(yè)技能的實用性，在教學(xué)過程中滲透“學(xué)必有用”的思想與信念，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。研究組建跨專業(yè)、多學(xué)科共通的技能教學(xué)班，試點專業(yè)融通、技能層次培養(yǎng)的教學(xué)競技模式。多學(xué)科、跨專業(yè)的改革試點從班級組建、學(xué)生選拔、教學(xué)開展、競技能力培養(yǎng)等多方面鋪開，可將學(xué)校多年積累的大賽設(shè)備、高端技術(shù)應(yīng)用于改革中，激活學(xué)校現(xiàn)有資源，節(jié)省大賽備賽成本。尋求突破點，讓大賽成果惠及更多學(xué)生。改革試點組建的“工匠班”，可根據(jù)技術(shù)要點融合多個賽項，根據(jù)參賽備賽需求分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為大賽選手的梯隊建設(shè)做好日常教學(xué)準備。

5結(jié)語

在本次教學(xué)改革實踐研究中，筆者所在教改團隊通過對多個賽項技術(shù)要點和評價標準進行系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)并進一步明確，以CAD電氣設(shè)計與計算機繪圖為紐帶的跨專業(yè)、多學(xué)科融合發(fā)展具備強有力的專業(yè)支撐和課程基礎(chǔ)。在人工智能快速發(fā)展的今天，現(xiàn)代制造業(yè)、工業(yè)機器人、機電一體化等多個專業(yè)融合發(fā)展，機械制圖、液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護、計算機輔助設(shè)計、工業(yè)機器人裝調(diào)與維護、數(shù)字化加工等多門課程相互滲透。取專業(yè)所長、課程精要，制訂以電氣線路安裝與維修、機械零件加工、電力電子線路安裝與維修、可編程序控制器設(shè)備裝調(diào)與維護、液壓氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護、零件數(shù)控車銑加工、單片機系統(tǒng)設(shè)計與運行、綜合機械與自動化等八門核心課程為主體的新型人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點組建“工匠班”，既可作為教改的先遣部隊，探索課程融合發(fā)展的效果，為專業(yè)融合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又突破了傳統(tǒng)大賽輔導(dǎo)覆蓋面小、優(yōu)勢力量薄弱的問題，以整建制教學(xué)班為主體開展教學(xué)，讓大賽的優(yōu)秀成果和先進理念更多更廣泛地滲透到專業(yè)教學(xué)中。教師通過對多個賽項技術(shù)文件進行分析與研究，對專業(yè)和相互間的聯(lián)系更加明確，對如何從教師、教法、教材三方面開展教學(xué)改革有了清晰的方向和目標。

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作者:王錦