關鍵詞:有效教學；小學低年級數學；多媒體教學；雙減

有效教學是相對于無效教學以及低效教學而言的。隨著當前“雙減”政策的落實，我國的基礎教育開啟新的篇章。如今的小學教學應以“減負、提質、增效”為原則，結合各學校的辦學特色，推進“雙減”工作的有效落實[1]。

(資料圖片)

1數學課堂中有效教學的內涵

有效教學是在數學課堂中值得進行深入研究的問題。在新課改后，有效教學這一教學觀念越來越成為全國各地實施教育教學的中心問題。根據國內外學者對于有效教學這一教學觀念的相關研究，研究者對于有效教學的解釋是從經濟學的角度來進行說明的，他們沿用經濟學的效果、效率和效用的概念來解釋有效教學，即有效果、有效率和有效用是有效教學的三大內涵。那么，具體將有效教學這一教學觀念應用在數學課堂當中則應是課堂教學有效果、課堂教學有效用、課堂教學有效率[2]。

2小學低年級數學課堂教學的問題

2.1教學觀念落后

新課改背景對教師提出更高的要求，學生的學業成績早已不能成為評價學生的唯一依據[3]。在課堂上，知識和技能的傳授同樣不能成為評價教學效果的唯一依據。如今部分小學數學教師的教學思想觀念仍沒有隨著新課改要求的改變而轉變，一方面仍然用學生的學習成績來評價學生，認為卷面分數高，就是學生對知識點掌握牢固；卷面分數低，就是學生沒有理解所學內容。另一方面，上級領導對各個學校的教學成果沒有從多個角度去評判，仍然以學生的學習成績來作為評判學校教學成果的主要方面，這樣就會加大各個學校的競爭壓力，因此，數學教師仍然會以提高學生的數學成績為前提，繼續實施灌輸式教學。

2.2教學氛圍枯燥

數學這門學科相對于其他學科具有一定的邏輯性和復雜性，學習起來不易理解[4]。并且小學生的邏輯思維能力還未發展成熟，尤其是低年級的學生，所以他們在學習數學知識時會有一定的難度。在現如今的小學數學課堂教學中，部分教師忽略了活躍課堂氛圍這一教學方法，而是在教學時單純地講授知識，用傳統的一問一答的方式進行授課，這會使課堂氛圍逐漸固態化，教學氛圍枯燥。數學課堂教學氛圍的枯燥會影響學生對數學學科的興趣，甚至會讓學生對數學這一學科產生煩躁和抵觸等想法，對數學產生枯燥的刻板印象。這會直接影響到學生的數學成績，并且會使學生在日常生活中對數學知識的實際應用能力以及整體的綜合素質都無法得到有效提升，會對學生的未來發展造成較大影響。

2.3教學方式單一

在過去的課堂上，小學數學教師很少考慮學生的學習需求和情感，所以大多采取全班制的課堂教學方式，導致教學方式單一。因此，很多小學生既對數學課程沒有濃厚的興趣,也不能促使自己的潛力得到激發。小學數學教師沒有注重培養學生對于數學課堂的興趣,也沒有利用學校的各種教學資源來開展教學活動，導致教學方式單一，學生上課積極性不高，影響教學效率。同時，它增加了小學數學教學的難度，加劇了學生的學習負擔。在以前的課程中，小學數學教師沒有改變教學方法，只能將數學測驗的分數用作評估學生的唯一依據，以至于數學知識中有很多東西在學習后逐漸被學生遺忘[5]。傳統的教學方式還會使教師和學生缺乏共同學習和交流互動的過程，不利于拉近師生之間的距離。

3小學低年級數學課堂實施有效教學的措施

在如今的教育模式下，小學教育存在唯分數論、唯成績論等評價體系[6]。在這種體系之下，各個學科的教學方式趨于一致，特別是數學等主科課程，使得教師在教學過程中為達到教學目標而犧牲了學生的主體性，一味地向學生灌輸知識而不在乎學生的個體發展，使得學生學習壓力過大，導致教學的有效性逐年下降。就此狀況，從轉變教學觀念、營造活躍課堂氛圍、采用趣味性教學方式這三個方面來闡述實施小學數學課堂有效教學的措施。

3.1轉變教學觀念

如今低年級的小學數學課堂主要還是教師用灌輸式教學方法向學生傳授知識的教學模式，從而達到取得理想的成績這一單一的目標，在如此枯燥的教學環境中，學生的學習效率得不到提高。為提高小學數學課堂的教學效率，必須轉變現有的教學觀念。首先，教師在數學課堂上的教學目的應由注重分數轉向從學生的心理、身體發展階段出發，順其自然地傳授給學生知識。盧梭在《愛彌兒》中就闡述了孩子在教育過程中要順其天性，按照自然的規律，只有這樣，孩子才能得到理想化的發展。雖然盧梭的自然教育理念過于理想化，但是現代化的教育正逐漸接近這個觀念。其次，數學教師在課堂教學過程中可以創設教學情境，以激發學生的學習興趣，而不是一味地照本宣科，將知識灌輸到學生的腦子里。小學生通常對未知的事物充滿好奇心，數學教師應在教學過程中抓住這一特點，轉變原有的教學觀念，促進課堂教學有效性的提升[7]。

3.2營造活躍課堂氛圍

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣是最好的老師。因此，在小學數學課堂上以興趣為切入點，為學生鋪墊學習數學的氛圍。對于低年級的學生來說，數學課堂應該是充滿激情的，并且應該是活躍的，學生在課堂上的表現同樣應該是熱烈的。只有學生在課堂上積極地與教師互動，才能使課堂氛圍變得活躍起來，學生才能夠感興趣。教師與學生在課堂中輕松地進行溝通，采取有效的互動，使學生能夠學得的知識不斷地增長，教師的授課能力不斷提高。只有通過交流，教師才能了解學生的想法，才能積累經驗，使師生之間增進感情，達到思想上的共融。為了營造這種良好的課堂氛圍，教師應該在課堂上對學生多一些鼓勵，贊同學生暢所欲言，并且能夠善于觀察學生的優點，當發現學生出現錯誤時要少一些否定，及時引導學生，進行個別輔導，保證學生的自尊心不被傷害。如在教學乘法的知識后，教師為了防止學生把乘法與加法相混淆，給學生出了這樣一道題：桌子上有6個足球，地上有5個羽毛球，問足球和羽毛球一共有幾個？因為近期的課程都在學習乘法，所以有的學生會因慣性思維而很快地回答道是“6×5”，這樣顯然是錯誤的。但是如果教師對學生的回答作出否定，就有可能對學生回答問題的積極性有所打擊，同時打擊學生回答問題的熱情，會對學生幼小的心靈造成傷害。教師的做法要冷靜，應該對學生進行適當引導。這種做法不但可以維護學生的自尊心，而且可以讓學生養成一個良好的、積極向上的習慣。這樣，學生的學習興趣就會不斷提高[8]。

3.3采用趣味性教學方式

3.3.1設計課堂導入，營造愉悅氛圍

有一個好的開始對成功非常有幫助。用科學的、合理的數學課堂能夠快速抓住學生探索事物的興趣以及欲望，這樣才可以讓教學效果變得更好[8]。教師要充分挖掘教材中的內容，抓住教學的每一個重難點，設計課堂教學導入，使課堂煥然一新。如果教師能夠在課堂實踐教學活動中設計一些引言，對學生進行教育引導，那么對于學生而言，教學導入能夠更方便他們開展后期的探究學習。教師在教學活動中要通過設計來保證引言的靈活性和有效性，并且注重強化學生思維的跳躍性，要保證學生能夠在良好課堂氛圍中認真鉆研和獲得發展。教師也可以通過趣味性導入的方法來設計數學課堂教學問題，如在教學導入中通過“認識人民幣”等相關問題，利用日常生活中隨處可見的1元、5元、10元等面值的紙幣來讓學生了解人民幣的相關概念，提高學生的學習興趣。

3.3.2融入生活氛圍，激發學生探究熱情隨

著教師建設和加深課堂，必須有效改善課堂中學生的探究主動性，因為教師是通過建立社會學習意識來幫助學生靈活地發展思維。教師還可以創建靈活的學習內容，使用數學知識與生活進行有效溝通，打破學生思維的局限性，并提高學生在各個學科中的認知才能。在小學數學教學中，教師應積極培養學生的創造力和調查能力，使學生感受到數學知識的變通。為了能夠激發學生在學習中的興趣，教師應建立基于學生的課堂內容，并通過營造逼真的學習氛圍，在課堂活動中創造良好的學習思維。為了逐步發展學生的學習智力，教師可以加強教學，讓學生能夠感覺到現實生活與數學知識之間有著重要聯系。教師還可以利用面向生活的教育環境來引導學生學習和積極探索研究，有效地指導學生根據教師發出的教育主題進行探索和學習，充分利用他們的主觀意識，并用真實的問題和思想進行回答和探索，從而激發興趣。

3.3.3充分發揮多媒體教學的作用，突出學生的主體性

在當前的小學數學多樣化教學中，要熟練地運用多樣化的教學模式來激發學生的感官和豐富課堂教學活動。隨著社會經濟的逐步發展，多媒體教學平臺被廣泛應用于教學活動中。因此，教師應在小學數學教學中利用多媒體創新教學，從多個角度激發學生的多種感官，突出學生的主體性。教師可以通過多媒體提高學生在傳統教學中探索知識的能力，提高學生的學習效率。此外，教師還可以通過視頻或圖片來展示學生對復雜數學的了解，從而有效地吸引學生的注意力。教師還可以設計特定的學習目標，并使用小型課堂教學形式突出教學重點和難題，以提高學生的思維靈活性。想要提高學生的學習能力和創新能力，就要引導學生加強對周圍事物的理解和對知識的觀察與分析，而傳統的教學方式很難給學生提供足夠的空間。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程變得更加形象生動，使難以覺察的東西清晰地顯現在學生的感覺能力可及的范圍之內。多媒體教學還可以使教師節省出大量的教學時間，使學生在單位時間內獲取最大限度的信息量，爭取更多的思考時間，充分地體現出學生的主體性。

4結語

以上是筆者對低年級小學數學有效教學的探索與建議，要想真正地做到有效教學，還需要廣大一線教師在工作中潛心鉆研、不斷探索。

參考文獻

[1]余文森.有效教學三大內涵及其意義[J].中國教育學刊,2012(5):42-46.

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究,2007(6):31-35.

[3]明慶華,谷木榮.有效學習是有效教學的出發點與歸屬[J].中國教育學刊,2015(5):32-36.

[4]韓國海.有效教學概念及評價范疇辨析[J].中國教育學刊,2013(7):42-45.

[5]李小松.探究趣味性教學在小學數學課堂中的巧妙運用[J].課程教育研究,2016(26):122.

[6]吳永軍.關于有效教學的再認識[J].課程·教材·教法,2011(7):9-14.

[7]王洪偉.課堂“有效教學”的實施要點[J].上海教育科研,2007(2):36.

[8]陳佑清.論有效教學的分析模型[J].課程·教材·教法,2012(11):3-9.

作者:袁宇航 趙彥宏