摘要：成果導向理論倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”，以學習成果為出發點，逆向設計教學過程，順應了信息技術與教育教學深度融合的時代需求。通過移動網絡平臺實現對教學環節的實時干預，分析、評估和反饋學生的自主學習情況，構建了移動教學環境下成果導向型教學模式。這種教學模式以成果導向理論為指導，以移動教學平臺的構建為基礎，將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，從而實現教學過程和移動平臺的無縫對接，最后通過多環節形成性教學評價真實度量教學目標的達成情況。

關鍵詞：成果導向教育，教學模式，移動教學

教育部在《2018年教育信息化和網絡安全工作要點》中指出，要深入推進信息技術與高等教育教學深度融合，加快網絡優質教育資源建設與應用[1]。隨著移動智能終端的迅速發展和普及，移動智能技術與教育教學的深度融合是培養學生自主學習能力的有效途徑[2-3]。2020年初暴發的新型冠狀病毒肺炎疫情，加快了移動生態環境教育模式構建的步伐。移動生態環境下教學不受時間和空間的限制，不僅能夠解決受不可控因素影響無法集中授課的困境[4]，而且能夠無縫對接線下課堂，改變原有線下課堂課前學情調研難、課中師生交流互動少、課后缺乏輔導等不足，為未來自主開放式教學提供了新的路徑。近年來，各種移動教育產品不斷地涌現出來，但是與移動學習應用火熱不同的是，我國高校基礎教學中缺乏常態化成功應用的案例[5]。目前存在的問題主要集中在以下幾方面。一是原有的教學模式中，全校實行統一的教學方案與管理[6]，難以體現不同專業對課程的不同需求。這點在公共課教學上體現得尤為明顯，不能很好地達到課程的教學目的，也無法實現培養學生自主學習能力的教學目標。二是雖然部分學校利用在線資源實現了云端學習，但是實際教學仍以教師、教材、線上課程為中心，強調教師的教學安排，缺乏學生學習的針對性和自主性[6]。三是雖然在有些示范課堂中采用了翻轉課堂的教學模式，但教師還是難以全面客觀地掌握學生的學習情況并及時進行有效的教學干預，使得課堂實踐效果不理想[7]，不能更好地融入學生的日常學習中。因此，通過移動網絡平臺對教學環節進行實時干預，分析、評估和反饋學生的自主學習情況就顯得尤為重要。如何實現教學過程和移動平臺的無縫對接是本文研究的重點問題。

(資料圖)

1OBE理念

成果導向教育(Outcome-basedEducation，OBE)是基于學習產出的教育模式[8]，以學習成果為出發點，逆向設計教學過程的新的教育理念，打破了原有的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學設計思路，倡導學生“自主學習、合作學習、探究學習”[9-10]。OBE理念要求教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學[11]。由此可見，OBE理念符合移動生態環境與教育教學深度融合的需求，移動學習順勢而為，技術助力OBE教學理念的落地實施。本文圍繞“培養符合社會需要的技能型人才”這個核心目標[12]，基于OBE理念，研究如何在云平臺中改革高校計算機課程的教學模式，實現與教育教學的深度融合，以提高學生對程序設計的認知和實踐能力。

2基于OBE理念的教學模式設計

基于OBE理念的教學模式如圖1所示，以教學目標為根本，根據教學目標配置移動教學平臺資源，針DOI:10.13492/j.cnki.cmee.2023.01.019對性地開展教學活動，實現學習狀態跟蹤以及促進師生互動交流。移動教學平臺在各個教學環節輔助教學實施，從課前的教學分析到課中的教學實施，再到課后的教學輔導都能提供工具和資源的支持。最后，利用移動平臺實現教學評價，評價方式多樣，包括課前測試、課堂測試、小組PK等，構建基于教學目標的教學評價指標，更加真實有效地評價教學效果。

3基于OBE理念的教學模式分析

3.1明確以知識應用為導向的教學目標從認知角度分析，教學目標中的知識應用、分析、評價和創造屬于高階認知。原有課堂教學以教師、教材為主體，學生學習處于被動接受的狀態，缺乏學習的主動性，其處于低階認知的知識了解和領會，很難實現高階認知的教學目標。在基于OBE理念的教學模式中，注重培養學生高階認知能力。學生通過課前自主學習完成低階認知能力的構建，課中和課后重點培養高階認知能力。以高階認知的培養為驅動力，通過課前、課中以及課后的教學實施，同時基于移動平臺進行教學評價，促成教學目標的最終達成。

3.2移動教學平臺設計移動智能技術與教育教學的深度融合需要構建一種學習環境，在這個學習環境中把課堂中的學習實體、學習活動、學習資源、學習互動、學習評價等要素有機關聯和聚合，形成一個有機的生態環境，從而使學生獲得對學習內容的深層認知，達成最終的學習目標。這個學習環境主要由移動教學平臺構成，平臺中包含教學資源模塊、教學活動模塊、學習狀態跟蹤模塊和互動交流模塊，如圖2所示。教學資源模塊包含線上的視頻圖文資料，可以提供線上的直播平臺、實驗操作平臺和測試題庫。這些資源無縫對接課前、課中和課后各個環節，為課程教學提供有力的支撐。教學活動模塊提供在線課堂教學環節中的隨機點名、隨堂測試、小組合作和評論，輔助在線課堂的有效實施，同時學生在課堂活動中的參與度也是教學評價的重要指標。學習狀態跟蹤模塊包含課前對學生的調查分析數據，以及課中的隨堂測試、課堂參與和實時互動數據，可以用來有效地分析學生的學習狀態，為做出更好的教學評價提供數據支撐。互動交流模塊幫助教師實時了解學生的學習狀態和心理狀態，同時學生之間也建立了一個以本課程為核心的討論區，方便學生交流學習心得與教師答疑解惑，從而提高學習效率。

3.3整合移動教學平臺與教學過程將教學過程分為課前、課中和課后三個階段。在這三個階段無縫對接移動教學平臺，以高效地達成教學目標。課前教學分析環節：教師利用移動教學平臺對學生的學習情況進行調研或測試，在分析教學對象的基礎上設計教學內容，有針對性地上傳課程自學需要的線上資源。線上資源可以是錄制的課程視頻，或者利用中國大學MOOC網站資源，也可以下載相關的輔導書。借助網上的優質資源，學生在課前通過自學對課程內容有了初步的認識。課中教學實施環節：真實環境中的教學可以采取多種教學方法：教授式、案例研討式、分組討論式、任務驅動式等。根據具體授課內容選擇教學方法，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中，改變原有的以教師為中心的滿堂灌的授課模式，幫助學生在課堂上深入剖析知識點，重構知識體系。課后教學輔導環節：借助移動教學平臺使教學輔導不受時間、地點的限制，改變了課后學生難以找到教師、教師也很難了解學生學習情況的困境。學生和教師的實時互動交流，促進學生交流思考的同時，也幫助教師隨時根據學生情況進行自我的教學反思。教師可以隨時改變教學方法，調整教學內容，更好地提高教學質量，因此，這是一個教學相長的過程。

3.4多環節形成性教學評價真實度量教學目標的達成情況移動教學平臺的應用促成了形成性評價的有效實施。這里的教學評價貫穿課前、課中和課后三個環節，最終的評價結果是這三部分評價的綜合。課前教學分析環節跟蹤記錄學生利用移動教學平臺進行測試、自學的情況，對每道練習題的答題和用時情況進行統計分析。課中教學實施環節對學生的到課情況、測試成績、自我評價、互評成績以及討論的參與度進行統計分析。課后教學輔導環節對學生的作業測試完成情況給出評價結果。綜合課前、課中和課后的統計結果得出形成性評價。由此可以看出，移動教學平臺為教學過程中進行形成性評價提供了便捷途徑，同時開展及時有效的教學評價，有助于觀測教學目標是否有效推進，真實度量教學目標的達成情況。根據教學評價的結果反推教學實施中的弊端，有效改進教學實施過程，從而為更好地實現高階認知的教學目標提供支撐。

4結語

基于移動生態環境的計算機課程成果導向型教學模式的構建，為未來自主開放式教學提供了新的信息路徑支撐，為信息技術與教育教學深度融合的新生態提供了合理建議。利用成果導向教育相關理論，借助移動教學平臺建立混合式教學模式，無縫銜接課前－課中－課后、自主學習與課堂活動，為整個教學過程提供全方位的支撐。這種教學模式不僅能夠強化學生對知識的吸收，而且有助于學生個性化學習的發展以及自學能力的提升，促進學生自主學習、合作學習、探究學習，進一步提升混合式教學效果。

參考文獻

[1]蘇芃,李曼麗.基于OBE理念構建通識教育課程教學與評估體系:以清華大學為例[J].高等工程教育研究,2018(2):129-135.

[2]柏晶,謝幼如,李偉,等.“互聯網+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結構模型研究[J].中國電化教育,2017(1):64-70.

[3]李志義,朱泓,劉志軍,等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34,70.

[4]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[5]董兵波.淺談線上線下混合式教學模式在計算機基礎教學中應用[J].計算機教學與教育信息化,2019(17):23-24.

[6]閆雅麗.基于移動APP的中職計算機課程混合學習模式研究[D].南充:西華師范大學,2018.

[7]張曉穎.基于移動教學平臺的中職會計專業混合式教學模式研究[D].廣州:廣州技師師范學院,2018.

[8]吳灝遠.開放大學思想政治課線上線下混合式教學研究[D].廣州:廣州大學,2019.

作者:宦婧 石亮 單位:江蘇科技大學計算機學院