摘要：史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要載體和媒介，在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用史料教學(xué)模式，不但有利于豐富歷史課堂教學(xué)資源，也能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證和時空觀念素養(yǎng)，驅(qū)動學(xué)生歷史解釋能力的和諧發(fā)展。文章主要探討高中歷史課中史料教學(xué)模式的實(shí)施價值，從史料的選擇、史料的靈活運(yùn)用、史料探究方式的創(chuàng)新、史料的歸納總結(jié)四個方面，論述史料教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，旨在為廣大教師提高歷史教學(xué)有效性提供參考。

(資料圖)

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)資源；價值策略

史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用場景非常廣泛，具有極為優(yōu)越的導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)作用，教師合理應(yīng)用史料，能夠?qū)⒄n本上的歷史知識變得生動形象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生批判研讀史料和客觀解釋歷史的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰史料教學(xué)模式在高中歷史課中的實(shí)施價值，落實(shí)史料搜集和甄選工作，將歷史課程與史料銜接起來，開展新穎的歷史探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在史料中認(rèn)識歷史，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。下面對高中歷史課的史料教學(xué)模式展開探索。

一、高中歷史課史料教學(xué)模式的實(shí)施價值

高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的史料教學(xué)模式，主要指根據(jù)歷史課程要點(diǎn)，引入相對應(yīng)的、種類豐富的史料，引領(lǐng)學(xué)生對史料展開分析和討論，從中揭示人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生建立正確的唯物史觀。史料教學(xué)模式是學(xué)生通往歷史時空的“傳送門”，借助史料，學(xué)生可以輕松掌握歷史知識。通過對史料的分析和解讀，學(xué)生的歷史思辨和實(shí)證精神都能獲得發(fā)展。高中歷史課運(yùn)用史料教學(xué)模式主要有以下實(shí)施價值。第一，實(shí)施史料教學(xué)模式可以喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的先決條件，部分學(xué)生對歷史知識存在枯燥、晦澀的印象，在歷史課上的學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動。教師將史料教學(xué)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，最有效的作用就是能夠喚醒學(xué)生的歷史探究興趣。從構(gòu)建主義理論來說，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將已有經(jīng)驗(yàn)和新事物、新材料結(jié)合起來獲取信息，實(shí)現(xiàn)歷史認(rèn)識的生成和構(gòu)建過程。史料就是源于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的歷史學(xué)習(xí)材料，教師可以利用歷史紀(jì)錄片、圖片、口述等形式的史料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史知識變得更加生動、直觀，從而消解學(xué)生的歷史理解障礙，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性。第二，實(shí)施史料教學(xué)模式可以培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史料實(shí)證是高中歷史課的培育重點(diǎn)，教師著力實(shí)施史料教學(xué)模式，對提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)大有裨益。如教師可以將史料作為歷史教學(xué)的說明材料或證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)史實(shí)展開批判性的推斷和解釋，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生直接、清晰的理解，從而養(yǎng)成良好的史料論證習(xí)慣，避免對歷史因果、趨向、影響等人云亦云。教師還可以讓學(xué)生圍繞歷史課程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有關(guān)史料，并結(jié)合史料論述歷史概念，從而使學(xué)生充分理解歷史事件的發(fā)展過程，充分強(qiáng)化和完善學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。第三，實(shí)施史料教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史時空意識。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須置身于真實(shí)的時空情景下，從當(dāng)時的社會環(huán)境出發(fā)，識記和梳理歷史的演進(jìn)過程，然而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時只依靠機(jī)械記憶法，欠缺時空觀念。在高中歷史課實(shí)施史料教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢就是可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史時空意識。時間和空間是史料提供的最基本信息，無論何種類型的史料，都具有密切的時空關(guān)聯(lián)，因此教師在歷史課教學(xué)中可以借助史料，幫助學(xué)生從時間和空間兩個角度切入，識記和掌握鮮活的歷史；也可以應(yīng)用史料，引導(dǎo)學(xué)生反向剖析歷史事件產(chǎn)生的社會背景和人文地理特征，從而促使學(xué)生樹立時空觀念，進(jìn)而有效提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史課史料教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）明確史料類型，根據(jù)歷史課教學(xué)需要合理選擇在高中歷史課中實(shí)施史料教學(xué)模式，明確史料類型、有效選擇史料是第一位的。歷史經(jīng)過漫長的演變和發(fā)展，流傳下來多種形式的資料印記，歷史教師必須先掌握現(xiàn)有史料的常見類型，然后分析歷史教材中的史料，優(yōu)先選擇具有教材補(bǔ)充作用的課外史料，這樣既能起到拓寬學(xué)生視野的作用，也能避免史料教學(xué)舍近求遠(yuǎn)，從而保障史料教學(xué)模式的功用發(fā)揮。1.明確史料類型，建立史料素材庫史料類型按照形式劃分，主要有文字史料和非文字史料兩種，其中文字史料可以細(xì)化為史書文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)著作、檔案文書、文學(xué)作品、報紙雜志、碑銘石刻等。非文字史料是不能通過文字記錄和反映的歷史材料，或是用其他形式反映的具象史料，可以細(xì)化為圖像類、實(shí)物類、口述類史料，其中圖像類史料包括紀(jì)錄片、照片等影像實(shí)錄；實(shí)物類史料主要是古代文物，如農(nóng)具、錢幣、服飾、建筑、壁畫等；口述類史料有民間流傳的歷史風(fēng)俗、歷史人物信息口述回憶、方言和口碑傳說，等等。教師掌握常見的史料類型后，還應(yīng)該建立史料素材庫，比如在備課階段，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集整理多種形式的文字和非文字史料，利用多種信息工具編輯成多媒體史料課件，可以直接上傳到云空間，讓學(xué)生在課余時間自主預(yù)習(xí)，從而為史料教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)［1］。2.以歷史教材為本位，合理選擇課外史料在歷史課堂實(shí)際教學(xué)中選擇和應(yīng)用史料，教師應(yīng)該堅持以教材為本的原則，合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇課外史料。比如歷史教材中已經(jīng)提供了比較完備的史書文獻(xiàn)和文物圖片史料，教師就應(yīng)該優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中的史料，避免摻入過多課外史料而擾亂學(xué)生的注意力。再如教材中對一些歷史人物的介紹史料較少，或是內(nèi)容不全面，教師就可以在課外選擇該人物的人生經(jīng)歷、成就、墓志銘等作為補(bǔ)充史料，和教材史料整合到一起呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生立體地認(rèn)識歷史人物，達(dá)到科學(xué)選用史料的目的［2］。

（二）靈活運(yùn)用史料，依托歷史課教學(xué)環(huán)節(jié)穿插引入在高中歷史課中實(shí)施史料教學(xué)模式的關(guān)鍵，在于對史料運(yùn)用時機(jī)的把握。學(xué)生在每個歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求是各不相同的，史料在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能夠發(fā)揮不同作用。因此，教師開展史料教學(xué)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)情和歷史課堂教學(xué)規(guī)程，依托歷史課教學(xué)環(huán)節(jié)穿插引入史料，不必局限于固定的模式或方法，要確保史料教學(xué)的靈活性，從而借助史料攻克歷史課程重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的能力品格，具體實(shí)施策略如下。1.在歷史課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用史料歷史課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，決定著學(xué)生整節(jié)課的思維活力，所以導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用史料的最佳時機(jī)。歷史教師在開展歷史課教學(xué)之初，應(yīng)盡量采用多媒體工具展示史料，如根據(jù)歷史課程知識點(diǎn)，播放一段民間歌謠或歷史紀(jì)錄片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽和觀看，在學(xué)生了解多媒體史料的基本內(nèi)容后，教師乘機(jī)提出導(dǎo)學(xué)問題：“同學(xué)們，在老師提供的民間歌謠和歷史紀(jì)錄片中，你能獲取哪些有價值的信息？”學(xué)生結(jié)合多媒體史料展開熱烈的課堂交流，之后會回答史料中蘊(yùn)藏的歷史年代、歷史分期或事件、人物信息。教師可以追問：“那么這段史實(shí)的發(fā)生原因和發(fā)展過程究竟是怎樣的呢？”對于教師的提問，學(xué)生的探究興趣會被調(diào)動激發(fā)，這樣教師就可以借此揭示歷史新課的主題，從而達(dá)到史料導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的目的［3］。2.在歷史新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用史料史料是傳播歷史知識的載體，所以教師在歷史課的新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該將史料作為主要講解的材料。如在講解歷史新知時，教師可以將教材中的知識和課外搜集的史料一并出示在白板屏幕上，然后組織學(xué)生合作研讀、觀看史料。在學(xué)生初步認(rèn)知史料內(nèi)容后，教師接著提出史料分析問題，問題要結(jié)合歷史課程的核心知識點(diǎn)來設(shè)計，如課程要點(diǎn)是了解某個歷史分期商業(yè)繁榮發(fā)展的原因，那么教師可以提問：“同學(xué)們，依據(jù)課內(nèi)外史料，大家認(rèn)為該歷史分期商業(yè)大繁榮的原因是什么？”在學(xué)生分析史料期間，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生，從當(dāng)時的疆域、國家統(tǒng)治情況、農(nóng)業(yè)手工業(yè)的發(fā)展情況、道路水利交通，以及商業(yè)交易的幣種、當(dāng)時政府的商品交易制度等方面展開思考。在學(xué)生探討并闡述史料觀點(diǎn)后，教師再指導(dǎo)學(xué)生利用史料反映的情況，進(jìn)行具體的原因說明，比如哪則史料反映了當(dāng)時農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的高速進(jìn)步，哪幅圖片表現(xiàn)了當(dāng)時陸路、水路交通的便利程度等，使學(xué)生一一對應(yīng)解析商業(yè)繁榮發(fā)展的多重原因，這樣學(xué)生掌握歷史新知的效率就能夠大幅提高，并能在史料分析中形成良好的思辨能力。3.在歷史課拓展環(huán)節(jié)應(yīng)用史料拓展訓(xùn)練是歷史課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，史料教學(xué)模式也適用于拓展階段應(yīng)用。如在檢驗(yàn)學(xué)生對歷史知識的理解效果時，教師可以出示兩三則課外史料，同時布置拓展任務(wù)：“同學(xué)們，請大家分組合作，說明這幾則史料和課本中歷史事件的關(guān)系。”有的學(xué)生認(rèn)為史料內(nèi)容反映了歷史事件產(chǎn)生的直接或間接原因，還有的學(xué)生表示史料傳達(dá)出歷史事件對后世的影響，這樣在史料教學(xué)的支持下，學(xué)生就能夠活學(xué)活用課本中的歷史概念。再如，在歷史學(xué)習(xí)的拓展訓(xùn)練階段，教師也可以將互聯(lián)網(wǎng)平臺開放給學(xué)生，讓學(xué)生立足教材中的歷史事件或人物，自主搜集課外史料。學(xué)生搜集并展示史料后，教師再讓學(xué)生相互評價史料的真實(shí)性，看其與教材知識是否契合，從而鍛煉學(xué)生的史料篩選和信息資源整合技能，并檢驗(yàn)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)在歷史課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的高效運(yùn)用。

（三）創(chuàng)新史料探究，基于史料設(shè)計歷史課角色扮演史料教學(xué)模式在高中歷史課中的實(shí)施，要求教師不斷創(chuàng)新史料探究方式。角色扮演符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為特征，因此教師可以將角色扮演和史料教學(xué)相結(jié)合，帶給學(xué)生新穎的史料探究體驗(yàn)，同時能夠深化學(xué)生對真實(shí)歷史情景的感知。教師在創(chuàng)新史料探究方式時，應(yīng)該基于史料設(shè)計歷史課角色扮演活動，組織學(xué)生用歷史情景劇演繹的形式，重現(xiàn)史料所反映的史實(shí)。教師利用史料開展歷史課角色扮演活動時，應(yīng)首先為學(xué)生提供充足的史料和表演依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史情景劇表演。如在探討某項君主專制的措施和影響時，教師可以先在白板上展示文字形式的歷史文獻(xiàn)，如有關(guān)君主專治的政策文書拓片；然后播放史實(shí)還原度高的影視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)史料和教材概念，了解君主專制的具體措施。接著教師可以以史料為基礎(chǔ)的角色扮演任務(wù)：“同學(xué)們，在這項君主專制下，假如你是當(dāng)時的官員、商人、平民、書生，你的生活會受到哪些影響？請大家參考史料，分組編排和表演歷史情景劇。”這樣學(xué)生就會投入角色扮演活動中，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合君主專制的措施，對自己所扮演角色的生活、境遇展開合理的聯(lián)想和設(shè)計，每個角色的表演臺詞中要體現(xiàn)出社會環(huán)境和人物的真情實(shí)感。最后教師應(yīng)組織各組學(xué)生表演編排好的歷史劇目，交流共享對君主專制影響的分析結(jié)果，這樣學(xué)生就能更好地理解史料，從而實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)和探究活動的創(chuàng)新開展［4］。

（四）加強(qiáng)史料總結(jié)，培育學(xué)生歷史歸納和反思意識在高中歷史課中引入史料教學(xué)模式，教師對知識進(jìn)行有效的歸納、總結(jié)和反思是不可或缺的。通常在一節(jié)歷史課中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生分析多則不同類型的史料，學(xué)生需要識記的知識點(diǎn)和史料結(jié)論非常多，容易出現(xiàn)記憶不牢固或者遺忘等現(xiàn)象。因此，教師實(shí)施史料教學(xué)模式時，應(yīng)該加強(qiáng)對史料的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行總體梳理，從而培育學(xué)生的歷史歸納和反思意識。教師在歷史課上開展史料總結(jié)時，應(yīng)該先把整節(jié)課分析過的史料，全部出示在電子白板上，讓學(xué)生分成小組合作回顧一遍。隨后，教師提出史料總結(jié)問題：“同學(xué)們，本課研究的每則史料，分別傳達(dá)出哪些歷史現(xiàn)象或信息？大家解讀史料得出的結(jié)論是什么？”學(xué)生對課堂史料探究展開歸納總結(jié)，每反饋一個總結(jié)觀點(diǎn)，教師都將其記錄在白板對應(yīng)史料的下方。待學(xué)生總結(jié)完畢，白板上的知識脈絡(luò)已經(jīng)十分清晰和完整。教師可以讓學(xué)生自主瀏覽，如果有理解不透徹的史料，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，師生共同解疑答問和查缺補(bǔ)漏。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生對史料展開反思：“同學(xué)們，在這些史料中，大家收獲了哪些歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？”在學(xué)生交流和反思期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件的意義、影響出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)代生活闡述從中獲取的道理和啟示，從而培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的思維品質(zhì)，增強(qiáng)史料教學(xué)模式的實(shí)施質(zhì)量和效果［5］。

三、結(jié)語

在高中歷史課中實(shí)施史料教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，也能顯著提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的歷史時空意識。因此歷史教師應(yīng)該明確史料類型，根據(jù)歷史教學(xué)需要合理選擇史料，重視對史料的靈活運(yùn)用，擇取最佳的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和時機(jī)穿插引入課外史料，同時基于史料開展歷史課角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對史料的歸納總結(jié)和反思，從而全面達(dá)成史料教學(xué)模式的高效、創(chuàng)新應(yīng)用的目標(biāo)。

作者:丁志賢 單位:甘肅省張掖中學(xué)