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扎根三尺講臺，深化改革創新，不斷提升思政課的親和力和感染力。從教25年來，華東師范大學第一附屬中學教師陳明青執著于上好思政課，探索創造充滿生命活力的教育教學，促進學生生命的滿足和發展。 “全國模范教師”、“全國先進工作者”、“全國最美教師”、“寶武杯”全國杰出中小學中青年教師金獎……每一次獲得榮譽，陳明青都把它當作一種動力和鞭策，激勵自己不斷前行。 “學生并不缺乏接收信息的渠道，思想政治教育的意義就在于給予他們思辨的能力。”陳明青說，“因此，像我這樣的思政課教師任重而道遠。” 用情激活課堂，讓學生接受全方位教育“從小喜歡看報紙聽新聞的我，當時不知哪兒來的勇氣，背著父母把思想政治教育專業放到了第一志愿。”陳明青與思政課教師的緣分，從填報高考志愿的那一刻起便開始了。 如愿進入心儀的專業，大學四年收獲滿滿。1998年7月，陳明青大學畢業，毅然選擇留在思想政治教育領域，來到華東師大一附中，成為一名高中教師。 初入行時，陳明青帶著一肚子的學問想要“灌輸”給學生，可學生并不買賬。思政課堂可以更有趣一些嗎？陳明青開始了探索，她把影視資源片段引入課堂，還讓學生們嘗試角色扮演、情景表演。 好的影視片段用細節刻畫有血有肉的人物，比干巴巴的講述更有力量。學生由于成長環境所限，靠想象往往不能還原當時的歷史情境。通過情景表演，學生會發覺歷史人物是有血有肉的，是他們可以模仿、可以觸碰的人物，他們會覺得英雄不再是永遠無法企及的。漸漸地，影視片段表演成了學生們最喜歡的教學環節。 不僅如此，陳明青還發現教材中不少案例和素材在歷史、語文等其他課程中也會講到，能不能整合借力？于是，她又聯合其他學科教師一起備課，開展“跨學科內容設計”。 “學生首先是個完整的人，應當接受全方位教育。跨學科教學讓學生覺得學科之間是貫通的，可以從不同維度、不同范圍、不同層級上進行全方位教育，更接近‘三全育人’目標了。”陳明青分析。 用心點亮課堂，讓生命點燃生命課堂生動了，如何才能讓學生更有“收益”，真正提升育人的實效？ “思政課要給學生的其實不是那點材料和故事，而是要通過這些載體，傳達給學生分析問題、解決問題的方法。”陳明青認為，教師要在實踐中“生成”課堂，引導學生成長。 “新發展理念”是高中思想政治教材中的一講。為了講好這一課，陳明青帶著學生“到理論的誕生地講理論”。在“兩山”理念發源地浙江安吉余村，她給學生們分派了一項任務：分小組采訪年長的村民。 學生走到村里和老人們交談的時候，有了許多新的發現和思考：一組學生注意到，余村幾乎每個農戶的家門口都掛上了“念黨恩”的小牌子；一組學生到附近的黃杜村探究茶產業發展時了解到，農民脫貧后將1500萬株白茶苗和栽培技術無償捐給貴州，“先富帶動后富”……一次訪談下來，“創新”“協調”“綠色”“開放”“共享”這些關鍵詞已經內化于學生心中。 陳明尊重學生的“先行理解”，總是想方設法讓學生充分體驗。 學習人大、政協制度之后，陳明青組織學生開展模擬人大、模擬政協活動。議案提案從哪里來呢？她引導學生從周圍的生活中自主選擇課題調研。 有學生選擇調研區域內殘疾人無障礙設施情況，陳明青讓學生不要用調查問卷的形式，而是把自己的眼睛蒙起來走走看，旁邊的同學扶著他，一邊走一邊記錄下來哪里的盲道“斷頭”了、附近是否有無障礙衛生間等。 有一次，陳明青讓畢業班學生在小紙條上寫下對思政課的感受，其中一張紙條上寫著：“用生命點燃生命。”這名學生說，陳老師的思政課為他推開了一扇窗，一扇朝向外部世界的窗。 用智慧打造課堂，讓學科知識彰顯育人價值“思政課其實是帶給學生一種方法，一種如何面向世界的方法。這種方法對他們的影響不是一時的，而是很長一段時間的，這也是學生生命發展所需要的。”陳明青認為，教師在課堂上要準確捕捉到學生的“生成”，并將其作為指向教學目標的課程資源。 讓學生的“生成”變成學生的“收益”，這并不是一件簡單的事。課堂上駕輕就熟的背后，是課下無數的努力和深厚的積淀。 “上了20多年課，每次都有上第一課的‘小緊張’。每一節課我的學生不同，我會相應修改教案。前一個班星期一上，后一個班星期五上，這一周可能還有新的事情發生，社會、學生的關注點變了，我會想是不是要重新備課。”雖然已經是特級教師，陳明青卻常說，自己始終處于“本領恐慌”中。 如何解決“本領恐慌”？陳明青的回答是——讓“奔跑”成為教師專業學習的常態。 陳明青是上海市第一期德育實訓基地（思想政治課方向）、第三期上海市名師后備基地政治二組的學員，10多年來一直在市級專業發展團隊里浸潤學習。如今，她已經成為第四期“雙名”工程攻關計劃主持人，卻依舊把“基地”學習看作是難得的挑戰和歷練。 在基地帶教青年教師，同一節課她會聽3遍。 “我覺得我們更是一個共同體。”在陳明青看來，面對新時代中接踵而來的“新”，單個教師的力量有限，只有大家形成合力，在業務上、精神上互相扶持、支撐、鼓勵，改進既有的教學方法，才能更好地完善教學。
