3月5日，國際頂尖期刊Nature連刊兩文，而這兩篇文章的第一作者是年僅21歲的博士生曹園，他的中科大少年班出身也開始惹人關注。
媒體發現，從中學時代開始，曹園即受益于“超常教育”，僅用3年時間，就讀完小學六年級、初中和高中課程，14歲就考入中國科學技術大學少年班學院，并入選“嚴濟慈物理英才班”。
其實，這樣的教育就是“英才教育”，它不僅能讓個人受益，還同國家發展息息相關。今天推送的文章就將帶領大家認識我國英才教育的歷史脈絡和現狀問題，并提出有針對性的對策。
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英才的概念辨析及現狀
英才與英才教育是兩個概念
。英才是國家戰略性資源，是人力資源中最稀缺的資源，他們是人才金字塔的塔尖，已是最高級的人才，也可以被稱為高端人才、創新人才等。
知識經濟時代的來臨，使得英才對于經濟社會發展的價值更為凸顯。英才，或者說高端人才，也就成了國際人才大戰的焦點。
當前如火如荼的國際人才大戰就主要集中在三個方面，
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一個是加緊培養高級專門人才，
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二是鼓勵高級專門人才輸入，
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三是限制高級專門人才輸出。
最有可能、最有潛力被培養成為各類英才的后備人群就是“英才兒童”群體，英才兒童是指那些與處在同一環境中的同齡人相比，能夠表現出高成就或有著取得更高成就的潛能的兒童 ，他們在智能、創新能力、藝術能力、領導能力或特定的學術領域具有較高的能力。
廣義或嚴格意義上的英才教育的對象，也可把18歲以后、直至博士生階段的青年學生包括在內
這些英才兒童是英才教育的對象。。
中國人才研究會下設超常人才專業委員會，主要研究神童教育，研究層次橫跨大學、中學、小學。中國科學技術大學少年班、北京八中超常少兒實驗班都屬于英才教育范圍內。
一般把在同齡人中處于前10%左右的兒童確定為英才兒童，并給予區分性的教育
從各國英才教育實踐看，。由于美國教育權屬于各州，各州對英才兒童的劃分范圍并不一致，但基本在15%以內，并集中在3%-10%的范圍區間。
英才兒童群體也是分層的，對于不同層級英才兒童的教育措施也有差異
。結合各國實踐來看，通常把排在同齡人前1%-3%的兒童作為特別關注和重點培養對象。
數據
根據2010年的官方數據，我國約有2.02億中小學生。
如果按照10%的比例計算，全國有2000萬名英才兒童;
如果按照1%的比例計算，全國有200萬需要特別關注和重點培養的兒童。
他們的特殊教育需要能得到充分滿足嗎？他們的潛力能得到充分開發嗎？他們所接受的教育能讓他們“吃飽”、“吃好”嗎？
對于這些英才兒童而言，答案基本都是否定的。
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英才教育實施現狀的國際比較
發展英才教育是提高國家核心競爭力的戰略選擇
英才教育具有一般教育所不具備的優越性，，尤其是中國要建設成為教育強國，必須補足創新能力的短板，重點關注英才的教育需求。
培養對象的獨特性
為何英才教育是提高國家核心競爭力的戰略舉措，原因在于英才教育本身所具有的巨大優越性，主要體現在、以及。
從世界范圍看，盡管美國的基礎教育較差，但英才教育卻走在世界前列。
英國也非常重視英才教育，特別是進入21世紀以來，表現得尤為明顯。
韓國最初向中國學習，但很快就超過我國，2000年，他們通過英才教育振興法，2002年出臺英才教育實施方案。
早發現，早培養，精培養，早成才，成大才，貢獻大
總體來看，進入21世紀后至今這10多年，是世界英才教育發展的興盛期，各國越來越認識到，英才教育對于國家發展的戰略價值。“”成為英才教育的。
重要原因在于認為英才教育與教育公平相互沖突
但與美國、英國、以色列、韓國、澳大利亞、新加坡等國家相比，我國英才教育落后很多，一個。
慣常的論調認為，英才教育是用公共資源滿足私人需求;英才教育將最好的教育提供給最聰明的人，使本來就有的教育差距進一步拉大，擴大了教育不公平。
平等性公平、差異性公平、補償性公平
但就公平的原則而言，包括。無論如何，因材施教都是教育最基本的遵循，最好的教育并不是將智商一般的學生放在神童班。適合的教育才是最好的教育，要為智商超常的學生提供適合的教育。美國英才教育專家已經明確指出，。
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我國實施英才教育路徑
改革開放以來，我國英才教育以三種形態存在。
一是面向部分學業優異的青少年，所提供的重點校、重點班培養形式。
但這些不一定是英才教育。由于高考、中考壓力的存在，及這種壓力向小學階段的前向傳導，導致中小學階段的學生為考而學，教師為考而教，很多重點班甚至成為“超級升學班”，與英才教育的本質追求南轅北轍。
英才教育培養的是學生的創新能力，而不是應試能力
。只有很小一部分重點中學算得上在實施名副其實的英才教育。
與重點學校、重點班所開展的英才培養活動相比，“英才班”是我國比較純粹的英才教育。
英才班分為大學少年班和中小學超常教育實驗班兩種形式。
案例
1978年，中國科學技術大學創建了全國第一個大學少年班，
1985年前后，天津實驗小學、北京八中等部分中小學也建立了超常兒童(少兒)實驗班。
當前這些“英才班”政策與實踐存在的最大問題是英才學生受益面太小，大學少年班規模已大幅萎縮，而中小學超常班的規模也沒有明顯增加。
全國英才班加在一起，接受教育的學生人數為1000-2000，遠遠不能滿足全國中小學2000萬英才兒童接受專業化英才教育的需要。
而且不容樂觀的是，一些地方政府尚未提供支持，對于此類英才班持懷疑甚至否定態度。
另外，英才教育形態還包括“拔尖創新人才培養”實踐。
如在國家層面，啟動了拔尖創新人才培養的一些項目，在地方政府層面，也有北京的“翱翔計劃”。
但“拔尖創新人才培養”的相關措施還需要進一步細化完善。主要的問題包括：
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一是覆蓋面太小，同齡英才學生受益面太窄;
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二是只關注高中和大學階段的英才青少年的開發，未涉及學前和義務教育階段。
而2006年韓國的英才教育比例結構中，小學已占到48.5%，初中占到46.3%，高中卻很少，與我國情況恰恰相反。
我國在高中和大學才實施英才教育顯得有些晚
兒童經過12年的中小學教育，思維已經基本定型，因此，。
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如何振興我國英才教育？
我國過去30多年英才教育的發展，為我國人才隊伍建設做出了積極的貢獻，但依然存在一些問題，突出表現在英才教育覆蓋面小、不成體系且結構失衡、專業化水平較低等方面。
必須突破英才教育的認識誤區和政策障礙
要解決我國英才教育中存在的突出問題，首先，，并在此基礎上，。
一是走出傳統觀念和認識誤區，為英才教育正名，解決英才教育的合理性問題。
充分認識我國發展英才教育的緊迫性
要充分認識到我國英才教育落后，對于國家發展、人的發展造成的嚴重損害，警惕教育公平政策實施中存在的民粹主義、平均主義思想，對于英才教育的戕害，走出對于教育公平、平等的庸俗化認識，特別是要。
二是加強頂層設計，完善英才教育政策，加強相關立法工作。
英才教育政策與立法是影響英才教育實踐的最重要因素
從我國和他國的英才教育發展來看，。
當前，我國英才教育政策存在的突出問題是政策體系不完整，缺乏系統設計和整體思維，比較隨意、零散，重“拔”尖，而輕培養，尤其是輕視義務教育階段的培養。
完善我國英才教育政策，關鍵是加強頂層設計，健全政策框架，從政府管理、財政支持、英才甄選程序、體系結構、課程開發、教師培訓、項目評估等各個方面，整體設計、全面規劃我國英才教育政策體系;同時，還應該積極推進英才教育的立法進程。
三是制定多樣性的英才兒童甄別標準，系統篩選，摸清底數，鎖定英才教育的目標群體。
建議既運用標準化成就測驗、標準化智力測驗、標準化性向測驗、創新能力測驗等客觀測驗，也重視教師、家長、學生自身以及同伴的主觀推選。
在甄選中應堅
同時，，。
對英才兒童的選拔，
此外，由于個體發展差異性，英才兒童的英才特征可能會出現在不同的年齡段，因此，。
四是完善英才教育體系與模式，運用多種組織形式和方式方法培育英才。
在學前和義務教育階段，普通班的教育模式是最基本的英才教育模式，英才兒童與普通兒童同處一個教室內學習，但課內和課后都有針對英才兒童的區別性課程。
建立更多專門的
同時，我國在中小學階段，尤其是在高中階段，需要。
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英才班方面，關鍵是適度擴大規模;
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英才學校方面，建議可以學習借鑒韓國、日本、美國的模式，建立專門的科技高中，重點培養一批科技英才。
五是健全英才教育的支持系統，為英才教育提供堅實的人力支持和智力支持。
英才兒童既有優勢，但也有缺點，針對他們要采用相應的教育方式。
美國有個州為教師印發關于英才學生的手冊，因為他們相信每所學校地每個班級都可能會有英才學生，教師要識別這些國家財富。但在這一方面，我國還尚未作出行動。
建立英才教育的教師資格制度和培養培訓制度
我國需要政府組織培訓大量教師，在普通班級或者英才班級中，實施英才教育，并。
英才教育研究
目前，我國的也非常滯后，，并，在借鑒國際研究前沿成果的基礎上，重點加強一些方面的研究。
