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新班主任在履行“一班之主”重要責任以前，無疑都對班主任的工作充滿了新奇和向往，當然也會有些許忐忑和擔憂。面對一個班級，新班主任除了要掌握應急管理技能之外，也會面臨許多觀念和能力方面的提升任務。

新班主任要正確認識和了解班級的功能，增強“班級經營”意識。

班級作為特殊的社會群體，是學生日常生活和互相交往的重要場域。班級不僅是一個有規(guī)范、有秩序的組織，更應該是一個氣氛和諧、關系融洽的集體，是一個讓學生充滿喜愛、心情舒暢的精神家園。經營好這個組織，建設好這個集體，本身就是班主任重要的育人過程。

(資料圖片僅供參考)

班主任要淡化“班級管理”理念，增強“班級經營”意識。不能單純依靠規(guī)制掌控班級，而要通過關系和情感進行維系。班主任在與學生的交往中，需要樹立正視差異、尊重差異的態(tài)度，給予學生更多的耐心和接納，讓班級不僅成為學生喜歡和向往的友善集體，也成為令班主任自己享受和愉悅的精神家園。

新班主任要正確認識自己在學生成長中的重要地位，增強教育主導性。

新班主任要深刻認識和明晰自己的職責，明確班主任不只是一個普通意義上的班級組織者、管理者，還是學生精神的關懷者和人格塑造者，是影響學生品格和心理發(fā)展的“重要他人”。通過學科教學、日常交往、班級文化等隱性德育途徑全面影響學生成長，這個過程體現了班主任教育作用的主導性。

同時，作為學生品格和心理發(fā)展的“重要他人”，班主任以道德榜樣的方式潛移默化地作用于學生人格的發(fā)展過程。簡言之，班主任不是對學生進行行為訓練，而是對學生靈魂進行引導；班主任不僅影響個別教育的結果，而且決定著一個班級幾十個學生的成長和未來。誠如南京師范大學教授馮建軍所言：“教師的職業(yè)活動不是技術活動，其根本原因就在于它更彰顯倫理與精神意義。因為要影響學生的心靈和精神，就需要教師擁有境界高尚、內涵豐富的精神世界和教育人格。”

新班主任要加強理論學習，通過自主反思提升自己的教育理念。

班主任需要以科學的理念指導自己的班級管理和學生教育工作。科學的理念不可能憑空產生，而是需要依托個體深厚的理論積淀和豐富的教育知識，因此，新班主任要深化自己的理論學習，通過對德育原理和發(fā)展心理學相關理論的學習，了解學生品德發(fā)展的規(guī)律和不同年齡階段的特征，為自己的教育教學提供堅實的理論依據。

班主任的理論積淀不是靜態(tài)知識的累加，而是與實踐經驗融合并與教師反思能力密切關聯的“生成性”知識體系。因此，教師主動學習的意愿和勤于反思的精神就顯得尤為重要。新班主任要善于把自己所學習的教育心理理論，與班級管理實踐中的具體教育問題進行有機整合，不斷積累班級管理經驗，寫下教育中的故事，學會做案例研究，在實踐中深化自己對教育理論的理解，在各種教育事件和案例中看到現象背后的規(guī)律。

班主任工作是普通的，但是，班主任在學生成長中的特殊地位和作用，注定這一工作是一項值得每個班主任為之自豪并心存敬畏的事業(yè)。臺灣女作家張曉風在她兒子上小學時寫道：“今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”細細想來，我們每一個班主任的工作都關乎著這個“好青年”的培養(yǎng)，班主任的教育智慧和管理藝術決定了這個“青年”的明天和未來。

作者 | 北京教育學院校長研修學院 遲希新