暑假來啦！很多爸爸媽媽已經(jīng)幫助孩子做好了暑期閱讀計(jì)劃。

(資料圖)

也還有一些家長不知道暑假該讓孩子讀什么，希望我們支招。

其實(shí)，兩個(gè)多月的長假，孩子們可以重點(diǎn) 閱讀整本書！

暑假為什么要讀整本書？

首先，整本書閱讀很重要。

我們來看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上是這樣要求的：

“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書， 讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累 整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”

對(duì)此，2022版新課標(biāo)還明確指出了整本書閱讀任務(wù)群目標(biāo)：

“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法 閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題， 積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。”

整本書和單篇文本相比，具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性，能充分?jǐn)U大孩子的閱讀空間，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展其語言能力，鍛煉思維，幫助其提升其閱讀能力及綜合素養(yǎng)，并幫助其完善人格和促進(jìn)精神成長。

2022版新課標(biāo) 首次在學(xué)段目標(biāo)中明確描述了各學(xué)段閱讀整本書的目標(biāo)和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內(nèi)容”，到“把握主要內(nèi)容”，再到“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”，體現(xiàn)了整本書閱讀在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

我們來看看具體不同學(xué)段的要求吧。先看看小學(xué)的：

到了初中，要求更不同了：

1.要閱讀有深度的名著。

2.閱讀廣度繼續(xù)加強(qiáng)，能有自己的閱讀計(jì)劃。

3.課外閱讀總量不少于260萬字。

按照新課標(biāo)的要求，小學(xué)6年，孩子的閱讀量要達(dá)到145萬字，初中畢業(yè)閱讀量要達(dá)到260萬字。這些光靠讀教材或者是僅僅讀一些單篇文本，是實(shí)現(xiàn)不了的，還得讀整本書。

其次，平時(shí)孩子的精力不夠，也不可能只指望老師在課堂上教。

學(xué)語文，不像學(xué)英語，把聽說讀寫做好就行了；也不像數(shù)學(xué)，考來考去萬變不離其中，掌握了一定的思維和底層方法就行。但語文不是，真沒有海量的深厚的閱讀積累，想學(xué)好，或者試圖總結(jié)出一定的考試“套路”，是很難的。

而且，整本書閱讀，我們不可能全指望老師在課堂上來教。

平常的語文課堂上，老師的大部分精力都放在單篇課文的教學(xué)上，很少有時(shí)間來帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行整本書閱讀。當(dāng)然有些學(xué)校會(huì)有一定的閱讀課，但個(gè)別學(xué)校的閱讀課被“語文課”占領(lǐng)，基本沒有整本書的閱讀時(shí)間。

那咋辦？當(dāng)然得孩子課外抽時(shí)間自己閱讀啊！

整本書往往篇幅較長，體量較大，需要孩子集中一定的時(shí)間來讀。平常上學(xué)，孩子作業(yè)任務(wù)重，很少有時(shí)間來讀，那暑假就不一樣了，剛好有大把的時(shí)間來讀整本書。

暑假可以讀什么樣的整本書？

01

品質(zhì)高的書

雖然暑假時(shí)間長，但其實(shí)也還是有限的，畢竟暑假不可能所有時(shí)間只用來讀書。那有限的時(shí)間要花在有意義的圖書上。我們經(jīng)常只重視買書的成本，但往往忽略了選書和看書的時(shí)間成本。我們不能只給孩子讀那種消遣娛樂性質(zhì)的書，還是要多閱讀優(yōu)秀的書。

哪些地方可以體現(xiàn)品質(zhì)高？

（1）語言閃光

一本書語言干巴巴的，或者不規(guī)范，甚至充斥著迎合孩子的火星語，這種書建議少給孩子讀。好的書，語言是美的，讀起來很舒服，久而久之，讀多了，對(duì)孩子來講，是一種長期的語言的浸潤和滋養(yǎng)。我們常常不解，孩子讀了書，作文還是寫不好，這有時(shí)候和孩子選擇讀什么樣的書有關(guān)。讀多了語言閃光的書，說話和寫作所用的語言也會(huì)是美的、純正的，更能打動(dòng)人。

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》一年級(jí)的《小鳥念書》，語言清淺、生動(dòng)，貼近生活，讀起來朗朗上口，很適合剛進(jìn)入小學(xué)的孩子初步學(xué)習(xí)母語。

老師教大家讀書。老師念一句，我們跟著念一句。窗外的風(fēng)吹著，淅淅沙沙；窗外的鳥叫著，嘰嘰喳喳。

老師說：“風(fēng)也在教小鳥念書嗎？”我們仔細(xì)地聽。窗外的風(fēng)念著：“淅淅沙沙。”窗外的鳥念著：“嘰嘰喳喳。”

我們都笑了。哈哈！小鳥念錯(cuò)啦！

——選自《中文分級(jí)閱讀文庫》一年級(jí)的《小鳥念書》

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》三年級(jí)的《安徒生童話》，雖然是翻譯的國外作品，我們也足見翻譯家葉君健先生的語言功力。下面是《丑小鴨》的開頭部分：

鄉(xiāng)下真是非常美麗。這正是夏天！小麥?zhǔn)墙瘘S的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。干草在綠色的牧場(chǎng)上堆成垛，鸛鳥用它又長又紅的腿子在散著步，啰唆地講著埃及話。這是它從媽媽那兒學(xué)到的一種語言。田野和牧場(chǎng)的周圍有些大森林，森林里有些很深的池塘。的確，鄉(xiāng)間是非常美麗的。太陽光正照著一幢老式的房子，它周圍流著幾條很深的小溪。從墻角那兒一直到水里，全蓋滿了牛蒡的大葉子。最大的葉子長得非常高，小孩子簡直可以直著腰站在下面。像在最濃密的森林里一樣。這兒也是很荒涼的。這兒有一只母鴨坐在窠里，她得把她的幾只小鴨都孵出來。不過這時(shí)她已經(jīng)累壞了，很少有客人來看她。別的鴨子都愿意在溪流里游來游去，而不愿意跑到牛蒡下面來和她聊天。

——選自《丑小鴨》

這樣的文字讀起來真是一種美的享受。

試想，孩子長期讀的都是這樣優(yōu)秀的作品，不斷熏陶，表達(dá)和寫作自然水到渠成。

（2）構(gòu)思巧妙，足夠有趣

故事構(gòu)思巧妙，很特別，能吸引孩子感興趣閱讀，就是一本好書。

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》二年級(jí)的《我想養(yǎng)一只鴨子》這本書。如果世界是由一只鴨子創(chuàng)造的會(huì)怎么樣？這樣的構(gòu)思，立馬引發(fā)孩子的興趣。

比如 四年級(jí)的《我的媽媽是精靈》，如果媽媽是一個(gè)會(huì)變藍(lán)的精靈，會(huì)怎么樣？這一下子調(diào)動(dòng)起孩子的閱讀興趣。

（3）價(jià)值觀導(dǎo)向正向，觸動(dòng)心靈

如果孩子讀了一本書，形成了不好的引導(dǎo)，那這樣的書不算是好書。好書傳播的是正向的積極的價(jià)值觀，我們避免給孩子過早地接觸到血腥、暴力、過于消極的內(nèi)容。

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》一年級(jí)的《哪吒鬧海》，引導(dǎo)孩子了解我們中國傳統(tǒng)的英雄人物，哪吒、孫悟空、李寄、葫蘆娃、人參娃娃等等，我們中國的孩子不能光知道國外的蜘蛛俠、綠巨人、奧特曼，我們也有我們的中華英雄人物。

三年級(jí)的《寶葫蘆的秘密》，引導(dǎo)孩子明白：凡事只有通過自己的努力，才能獲得成功,才能感受到成功的喜悅，不能妄想不勞而獲。

四年級(jí)的《中國古代人物故事》，學(xué)習(xí)中國古代圣賢的思想和智慧。

02

成體系的書

成體系的書，往往自有一套建構(gòu)的體系和邏輯，有延續(xù)性。省得孩子?xùn)|一榔頭西一榔頭地讀。

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》這套書，其中的童話線，從淺顯的單篇童話到有一定容量的長篇童話，從生活童話、動(dòng)物童話到后來的幻想童話、哲理童話等，逐層深入，緩坡而上。

比如動(dòng)物故事線，從最初的動(dòng)物童話，到動(dòng)物故事，再到動(dòng)物小說，再到初中的自然生態(tài)道德類紀(jì)實(shí)文學(xué)，是有深度和類型的變化的。

比如中國文化線，從一年級(jí)的傳說故事，到二年級(jí)的神話和傳說，到成語故事，再到后面的中國古代人物故事、中國民間故事、中國歷史故事等等。

成體系的書，往往更全面，搭配相對(duì)更豐富、合理。既能打開孩子的視野，又能讓孩子在有限的時(shí)間閱讀到不同類型的優(yōu)秀讀物，獲得全面的營養(yǎng)。

一年級(jí)的12本的搭配：2本圖畫書+3本民間故事和傳說+1本國外名家童話+6本國內(nèi)幾代兒童文學(xué)作家的原創(chuàng)童話

二年級(jí)的12本的搭配：2本兒童故事+2本中國文化類故事+2本民間故事風(fēng)味的童話+3本不同類型的動(dòng)物童話+1本生活童話+1本哲理童話

……

03

具有可交流討論空間的書

能帶給孩子思考和啟發(fā)的書

比如 《中文分級(jí)閱讀文庫》一年級(jí)的《很久很久以前》，就很有討論空間，啟發(fā)孩子觀察自然萬物的起源，學(xué)會(huì)大膽想象，用一種童話的方式來詮釋我們的世界。

比如 二年級(jí)的《我想養(yǎng)一只鴨子》，啟發(fā)孩子問題的答案不是只有一種，不是固定不變的。我們自己的名字、我們自己，都是由我們自己定義的。我們可以思考：世界是由誰創(chuàng)造的？我是誰？我在哪里？我要到哪里去？啟發(fā)更深層次的生命思考。

比如 三年級(jí)的《寶葫蘆的秘密》，啟發(fā)孩子思考：如果你有一個(gè)寶葫蘆，你會(huì)拿它做什么？你覺得你的生活會(huì)有什么變化？諸如此類的反思。

親近母語策劃的這套 《中文分級(jí)閱讀文庫》，便是這樣一套優(yōu)質(zhì)的分級(jí)閱讀整本書。

孩子跟著這套書閱讀，一二年級(jí)可以實(shí)現(xiàn)100多萬字的閱讀量，三四年級(jí)實(shí)現(xiàn)200多萬字的閱讀量，五六年級(jí)實(shí)現(xiàn)300多萬字的閱讀量，加起來，小學(xué)部分閱讀量可達(dá)七八百萬字。初中部分呢，則超500萬字閱讀量。

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孩子不會(huì)讀，家長不會(huì)教怎么辦？

整本書的閱讀需要基礎(chǔ)。孩子不會(huì)讀，家長不會(huì)教是正常狀況。

孩子在家庭中讀整本書，有幾種方式：

第一：親子共讀，讀完可以和爸爸媽媽做些簡單的交流就行。這種方式很簡便，易操作。缺點(diǎn)是閱讀不一定深入，有的家長不會(huì)進(jìn)行交流。

第二：跟著專業(yè)的人來閱讀。這種情況針對(duì)孩子不知道怎么讀，家長不會(huì)教，讀了還想得到更專業(yè)深入的指導(dǎo)，能把一本書讀透，還能掌握一些閱讀方法，獲得更多的思維啟發(fā)，那這個(gè)時(shí)候可以跟著優(yōu)秀的語文明師來讀書。

剛好， 親近母語20周年特別活動(dòng)“明亮的讀書課：暑期明師帶讀”來啦！

問

這是一個(gè)什么活動(dòng)呢？

答

在暑假期間，親近母語邀請(qǐng)了來自全國各地的22位優(yōu)秀的明師，通過直播課的形式，帶孩子共讀22本優(yōu)秀的整本書。小學(xué)部分是1-4個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各帶讀4本書，一周完成一本。初中部分是7-8年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各帶讀3本書，一周一本。

這些老師有的是特級(jí)教師，有的是學(xué)科帶頭人和骨干，有的教學(xué)獲得過大獎(jiǎng)，都足夠優(yōu)秀。

問

這個(gè)活動(dòng)怎么參與？

答

是這樣的，想?yún)⒓游覀兊幕顒?dòng)，可以添加 小助手的微信（xiaobudushu123），受邀入我們的帶讀社群。

在正式的直播課前，在社群里，會(huì)有明師帶孩子們進(jìn)行閱讀打卡，還會(huì)發(fā)布一些簡單的話題，供孩子們帶著問題閱讀，啟發(fā)思考。那閱讀了書后，再來參加我們的直播課，效果更好。

問

這個(gè)活動(dòng)是免費(fèi)的嗎？

答

是的，這是親近母語20周年的特別公益活動(dòng)。

問

活動(dòng)用書是什么？

答

活動(dòng)用書是《中文分級(jí)閱讀文庫》，已經(jīng)購買的，直接來參與我們這場(chǎng)活動(dòng)就行了。還有一些家長沒有購買這套書，沒有書當(dāng)然也能參與活動(dòng)，但為了上課效果更好，更有收獲，還是建議提前購書。

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一是開課前會(huì)有老師帶讀打卡，沒有書，參與不了帶讀打卡；也不方便參與話題交流；二是沒有書，收看直播課，一些圖書的細(xì)節(jié)只能靠腦補(bǔ)，效果不佳。所以建議購書。

問

什么時(shí)候開課？

答

小學(xué)部分是從7月10日開始，8月3日結(jié)束；直播課是19：30開始。初中是7月18日開始，8月2日結(jié)束；直播課是14：00開始。

問

那明師帶讀和普通的帶讀有什么區(qū)別呢？

答

（1）這些明師本身都是閱讀積累深厚的人，他們的帶讀更有質(zhì)量保證，同時(shí)也更深入透徹。

（2）他們常年在教學(xué)一線，最懂語文的要求和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，那他們的帶讀勢(shì)必更符合需要，也更容易抓住孩子的興趣點(diǎn)，以及孩子需要掌握的重難點(diǎn)。

（3）明師的帶讀，往往從某個(gè)角度出發(fā)，重在帶孩子思考，而不是在教死知識(shí)，這樣能讓孩子閱讀后能做到舉一反三，解決實(shí)際問題。

第三，獨(dú)立自主閱讀，讀完借助一些配套的資源來進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)閱讀成果。

比如《中文分級(jí)閱讀文庫》這套書，讀完后，可以不用家長參與，孩子自己用配套的在線伴讀來進(jìn)行閱讀鞏固，就可以基本把書讀懂。那這種相對(duì)解放了家長，孩子的閱讀更深入一些。成本也不高，操作也簡便。

孩子暑期跟著明師讀有什么收獲？

一年級(jí)：通過明師帶讀，激發(fā)一年級(jí)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓他們初步感受閱讀帶來的快樂，初步感受和習(xí)得純正的母語。

二年級(jí)：通過明師帶讀，讓二年級(jí)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，感受更豐富多樣的閱讀內(nèi)容，從中汲取更多的母語滋養(yǎng)；激發(fā)他們的想象力，提升他們的專注力，以及對(duì)萬事萬物的好奇心和探索欲。

三年級(jí)：通過明師帶讀，孩子們的閱讀理解能力將得以提升，能夠梳理故事的情節(jié)發(fā)展，能夠品味更為豐富多元的語言特色，更能體會(huì)作品中隱含的主題或作者要表達(dá)的思想。

四年級(jí)：通過明師帶讀，能夠掌握基本的閱讀策略和方法，能夠獲得更豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)大自然和生命有更深的感受和感悟。

七年級(jí)：通過明師帶讀，我們不光幫助孩子提升閱讀的速度、廣度和深度，更希望引發(fā)他們對(duì)更廣闊世界的探索興趣；發(fā)展語言能力和思維理解能力，有思維的獨(dú)立性和批判性；建立個(gè)人的閱讀趣味，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

八年級(jí)：本次明師帶讀，我們希望孩子能收獲更多的閱讀方法和策略，提升綜合閱讀素養(yǎng)；進(jìn)一步提升閱讀的廣度和深度，啟發(fā)他們對(duì)中國文化經(jīng)典的傳承和思考，學(xué)會(huì)把眼光投向深遠(yuǎn)的人類的命運(yùn)和未來；有自己的獨(dú)立思考、判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能正確認(rèn)識(shí)青春期的自我與他人，汲取成長的正能量。

關(guān)于暑期明師帶讀，想了解更多詳情，可以點(diǎn)擊查閱：

這個(gè)暑假，讓孩子跟著明師一起閱讀，一起成長吧。

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