近年來，隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代，接受本科教育，甚至研究生教育的人數(shù)與日俱增。早前，據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的最新數(shù)據(jù)顯示，今年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)1158萬。其中，北京28.5萬名高校畢業(yè)生里，碩博畢業(yè)生首次超過本科生。研究生人數(shù)“倒掛”現(xiàn)象刺激了社會(huì)對(duì)“學(xué)歷通脹”的敏感神經(jīng)。近日，多所高校宣布將停止個(gè)別專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士招生。與此同時(shí)，一些高校發(fā)布的最新研究生招生簡(jiǎn)章顯示，從2024年起開始將延長(zhǎng)研究生學(xué)制。停招專碩、專業(yè)調(diào)整、延長(zhǎng)學(xué)制，能否緩解高學(xué)歷群體的生存焦慮與就業(yè)壓力？

01 高校招生變革：“學(xué)碩”縮招，“專碩”會(huì)做大做強(qiáng)嗎？

根據(jù)教育部發(fā)布的《2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2022年，我國(guó)研究生招生人數(shù)達(dá)124.25萬，比上年增加6.6萬。而2013年研究生招生人數(shù)僅61.14萬，近十年招生人數(shù)擴(kuò)大一倍之多。

根據(jù)今年4月公布的就業(yè)數(shù)據(jù)，24歲以下青年失業(yè)率繼續(xù)上升，首破20%。“985廢物小組”在豆瓣上的人數(shù)龐大，“985碩士送外賣”等“學(xué)歷貶值”的新聞屢登熱搜。

(資料圖)

而近年來，隨著“學(xué)歷通脹”日益凸顯，碩士群體頻繁登上就業(yè)困難排行榜。根據(jù)某媒體平臺(tái)的調(diào)查，與本科生相比，碩士生的存在似乎更尷尬。在受訪者的對(duì)象中，文科和商科碩士成了就業(yè)超級(jí)困難戶。而在一眾碩士對(duì)自身學(xué)歷的“錯(cuò)付”和“討伐”中，“學(xué)碩”首當(dāng)其沖。

近日，多所高校相繼宣布將停止個(gè)別專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士招生。西南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院發(fā)布公告，從2024級(jí)開始，不再招收統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生。此外，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)也在近期宣布，不再招收軟件工程學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生。東北林業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)、公共管理學(xué)兩個(gè)學(xué)碩專業(yè)也從2024年起停止招生。

推免比例不斷提升，統(tǒng)招名額吃緊是大勢(shì)所趨，學(xué)術(shù)型碩士的縮招愈加普遍，擴(kuò)招指標(biāo)基本落在專碩上。去年九月份，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在新聞發(fā)布會(huì)上提到，我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例已超60%，正大力推進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)，招生比例達(dá)到14.4%。

對(duì)此，同濟(jì)大學(xué)教育評(píng)估研究中心主任樊秀娣認(rèn)為，學(xué)碩培養(yǎng)方向是學(xué)術(shù)研究，在我國(guó)學(xué)碩總體規(guī)模已達(dá)到高值的前提下，學(xué)碩逐步收窄是必然趨勢(shì)。許多學(xué)生讀碩士也是出于增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力考慮，并非有志于學(xué)術(shù)研究。

顯然，在學(xué)碩招生不斷收緊的當(dāng)下，更加面向就業(yè)，“多快好省”的專碩似乎更吃香。然而，在不少人的心中，“專碩”卻處于弱勢(shì)。

一是在許多人的觀念中專碩含金量不如學(xué)碩。具體而言，學(xué)碩的準(zhǔn)入門檻高于專碩，且專碩畢業(yè)要求相對(duì)低。

二是專碩培養(yǎng)路徑與目標(biāo)不清晰。專業(yè)型碩士本應(yīng)指向就業(yè)，更多注重實(shí)踐，但不少學(xué)校并沒有能力配齊具有“雙師型”能力的導(dǎo)師，使得學(xué)碩、專碩培養(yǎng)方式趨同。

三是專碩受到差別對(duì)待。專碩的學(xué)費(fèi)較學(xué)碩更貴，但學(xué)校面向碩士的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定依舊以學(xué)術(shù)論文為判斷標(biāo)準(zhǔn)，無法凸顯專碩優(yōu)勢(shì)，甚至讓不少專碩生感到被“歧視”。

02 2年還是3年？研究生學(xué)制在延長(zhǎng)和縮短之間搖擺

然而，國(guó)內(nèi)高校對(duì)碩士教育的調(diào)整還表現(xiàn)在學(xué)制方面。根據(jù)近期高校發(fā)布的最新研究生招生簡(jiǎn)章，不少高校從2024年起開始延長(zhǎng)研究生學(xué)制。

東南大學(xué)表示，學(xué)校碩士研究生所有專業(yè)學(xué)制均為3年。中南大學(xué)也在《2023年碩士研究生招生簡(jiǎn)章》中提到，全日制和非全日制碩士研究生學(xué)制三年，意味著專碩和學(xué)碩的學(xué)制無區(qū)別。此外，南京師范大學(xué)去年宣布，擬將2023年國(guó)際商務(wù)、漢語國(guó)際教育、翻譯、新聞與傳播等專業(yè)碩士的學(xué)制由之前的2年更改為3年。

多所雙一流高校動(dòng)作頻頻，凸顯研究生學(xué)制延長(zhǎng)已成新常態(tài)。對(duì)此，樊秀娣認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)積累、人才質(zhì)量提出更高要求，延長(zhǎng)學(xué)制是滿足現(xiàn)實(shí)需求。此外，從學(xué)生方面而言，學(xué)制過短教育質(zhì)量難以保證，也是就業(yè)隱患。

而理想化的應(yīng)對(duì)措施，是推行彈性學(xué)制，不做學(xué)制的“一刀切”，提供更多個(gè)性化的解決方案。由于學(xué)生需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間長(zhǎng)度不一，但只要完成了培養(yǎng)計(jì)劃，完成了畢業(yè)要求，或長(zhǎng)或短可由實(shí)際情況而定。

較國(guó)外而言，國(guó)內(nèi)研究生學(xué)制長(zhǎng)是長(zhǎng)期共識(shí)，不少學(xué)生對(duì)此也頗多疑問。事實(shí)上，根據(jù)高等教育學(xué)者研究，自新中國(guó)成立以來，我國(guó)的研究生教育學(xué)制經(jīng)歷了照搬蘇聯(lián)模式的長(zhǎng)學(xué)制、對(duì)接經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的短學(xué)制以及與國(guó)際研究生教育接軌的彈性學(xué)制三個(gè)時(shí)期。

建國(guó)初期五六十年代，我國(guó)借鑒蘇聯(lián)模式，碩士研究生學(xué)制以3年為主，并有少量副博士學(xué)位教育，重點(diǎn)為高校培養(yǎng)師資和研究人員，培養(yǎng)年限相對(duì)其他發(fā)達(dá)國(guó)家較長(zhǎng)。

而80年代改革開放后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專門人才及高層次人才的需求劇增，長(zhǎng)學(xué)制存在的問題也日益暴露。一方面，培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，高校不能及時(shí)對(duì)接社會(huì)對(duì)人才的需求；另一方面，從國(guó)際化視角看，碩士階段長(zhǎng)學(xué)制與國(guó)際脫軌，我國(guó)研究生處于就業(yè)劣勢(shì)。為此，碩士和博士研究生攻讀年限均縮短至2-3年以內(nèi)。

90年代中期，由于研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大，高校學(xué)術(shù)職位已無法完全接納碩士，為加快教育國(guó)際化步伐，提升我國(guó)高級(jí)人才在國(guó)際市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施彈性學(xué)制已成為業(yè)界共識(shí)。彼時(shí)，哈工大率先將碩士生學(xué)制縮短為兩年，大約2004年起，北大、清華、人大等紛紛加入縮短學(xué)制改革浪潮中，2007年前后，由于兩年制碩士的質(zhì)量問題，許多高校的碩士生學(xué)制又有所延長(zhǎng)。

可以看到，我國(guó)研究生學(xué)制是一個(gè)不斷變化的系統(tǒng)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際社會(huì)的互動(dòng)緊密相關(guān)。此外，不同層次、學(xué)科、專業(yè)的學(xué)制有其靈活性，不同高校在學(xué)制上也有一定自主權(quán)。

03 國(guó)內(nèi)讀研“沉沒成本”太高，出國(guó)留學(xué)多快好省？

事實(shí)上，相較于國(guó)內(nèi)研究生的長(zhǎng)學(xué)制，國(guó)外的研究生學(xué)制普遍要縮短1-2年。一直以來，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生培養(yǎng)制度都為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了借鑒。

在國(guó)際上，彈性學(xué)制是一種普遍趨勢(shì)。英國(guó)的授課型碩士需完成為期12個(gè)月的課堂講授、專題討論、考試及連續(xù)性評(píng)估、學(xué)位論文等；而研究型碩士則一般是學(xué)生在一位導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選定研究課題并開展研究，通常需要學(xué)生在校從事1-2年的全日制研究工作，因此，英國(guó)的碩士研究生學(xué)制為1-2年，英聯(lián)邦國(guó)家也多采用這種學(xué)制。

而美國(guó)的研究生教育實(shí)行完全學(xué)分制，修學(xué)年限有較大彈性，學(xué)制為1-2年。日本碩士生學(xué)習(xí)年限以2年為標(biāo)準(zhǔn)，特別優(yōu)秀者可1年畢業(yè)，博士研究生的學(xué)制也通常為3年。

不僅如此，國(guó)外博士項(xiàng)目也有學(xué)術(shù)型博士和專業(yè)型博士之分。以新西蘭的教育學(xué)專業(yè)為例，申請(qǐng)者可選擇攻讀面向教育行業(yè)從業(yè)者的教育學(xué)專業(yè)博士，也可以選擇面向教育政策制定及學(xué)術(shù)研究的教育學(xué)哲學(xué)博士。

國(guó)內(nèi)研究生考試的競(jìng)爭(zhēng)激烈和學(xué)制長(zhǎng)的問題正成為眾多高年級(jí)本科生所面臨的痛點(diǎn)。對(duì)于不是有志于學(xué)術(shù)的學(xué)生而言，三年制碩士在備考和攻讀上會(huì)造成時(shí)間和金錢的負(fù)擔(dān)。因此，不少家庭具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)生也越來越多考慮奔海外深造。

然而，國(guó)內(nèi)研究生學(xué)制長(zhǎng)的問題只是其中之一。據(jù)相關(guān)學(xué)者研究，高校還存在不同類型層次及專業(yè)學(xué)制的趨同化現(xiàn)象。從學(xué)位類型看，學(xué)碩與專碩年限逐漸接近；從學(xué)位層次來看，碩士和博士培養(yǎng)呈現(xiàn)交叉部分，博士基礎(chǔ)課與碩士階段一致，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)。

而除學(xué)制外，研究生教育背后的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量才是核心。高校輸送的人才是否能夠回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求？不論是縮短還是提高年限，如果對(duì)應(yīng)的師資及培養(yǎng)模式不同步，那么培養(yǎng)質(zhì)量也易被質(zhì)疑。

此外，與本科生教育相比，研究生教育存在明顯的弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致專碩學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)力下降。

不僅如此，一直被呼吁的彈性學(xué)制也未完善，以學(xué)分制和選課制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制對(duì)學(xué)生修業(yè)年限不做統(tǒng)一嚴(yán)格要求，允許提前畢業(yè)、中途休學(xué)等。但國(guó)內(nèi)實(shí)際采用的學(xué)年學(xué)分制依舊按學(xué)年統(tǒng)籌，課程按固定學(xué)期開設(shè)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)也受到諸多因素限制。

結(jié)語

對(duì)于希望通過學(xué)歷提升競(jìng)爭(zhēng)力的人群而言，無論學(xué)碩縮招，還是研究生學(xué)制延長(zhǎng)，研究生教育始終關(guān)系到國(guó)家高層次人才培養(yǎng)，最終也無可避免地導(dǎo)向就業(yè)。在學(xué)歷通脹的當(dāng)下，不論選擇國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)碩還是專碩，都需要考量自身，厘清需求，與社會(huì)需要接軌，理性判斷。

作者 | Iris

圖源 | 網(wǎng)絡(luò)

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