近年來，隨著教育改革的逐步推進，“中國課程國際化”的呼聲越來越高。北京、上海、深圳、杭州等地涌現了一批國際化特色高中正在嘗試創新課程體系，不再單一化地使用IB、A level等老牌主流國際課程。這是否會成為新趨勢？課程創新會遇到哪些挑戰？

(相關資料圖)

01 拋開AP、IB、Alevel，中西課程融合面臨挑戰

無論國際化教育的高地北上廣深還是新一線城市，國際化學校尤其國際高中學段，多數年以來普遍都在采用AP、IB、Alevel三大主流課程體系。但近年來，不少學校相繼開始力推自主研發的課程體系。根據頂思掌握的國際化學校辦學情況，目前，采用自主研發課程的國際化高中的代表案例有北京的探月學校、達羅捷派學院等，深圳的薈同學校，上海的楓葉國際學校，以及杭州的云谷高中等。此外，也有一些公立高中的國際部采用自主研發課程。

從課程設置上看，學校自創的課程基本包含幾大基礎必修課和多樣的選修課，都注重培養學生的思辨、解決問題和社會實踐能力。從課程設計過程來看，有的自創課程以中國高中課標為基礎進行設計研發，有的課程結合海外高中課程特色拓展延伸。

比如，在北京的探月學校高中部，課程以中國高中新課標為基礎，參考和融合了美國共同核心課程標準和下一代科學教育標準。課程分為學科課程、探月項目和榮譽課程。

第一類，學科課程（Disciplinary Courses）：分屬 7 個學部之下。四個年級共有 30 多門課程，以「學科對象」為中心進行系統化教學；

第二類，特色課程（Featured Courses）：東方思想、西方哲學和發展指導課，是探月的特色課。其中，東西方哲學課是吸收學養、了解人類文化的根源，由此建立中西方的對比研究；

第三類，跨學科項目（MSA Project）：是為學習者廣泛了解不同學科領域和SDG可持續發展目標，發展個人興趣和潛力而設計的一類課程。結合各學科領域的經典和熱點問題進行討論和研究，訓練和提升合作解決問題的能力。

▲探月學校應用哲學課上有關自由的提問，學習者根據自身情形來舉牌

而深圳薈同學校高中部授課語言為英文，學生必修模塊包括語文、數學、英語、科學、人文、音樂/藝術、體育、升學指導、超級課程，其中英語、數學等科目分層教學，科學、人文、音樂/藝術科目有多門選修課。學生在10年級左右選定學習方向，包括科學、人文、藝術和綜合四大領域。“超級課程”模塊是薈同高中課程特色，主要包括競賽、科研項目、人文項目等，比如丘成桐科學獎、IEEE論文發表等。

上海的楓葉世界學校課程體系包含英文學術課程、中文學術課程、英語語言課程、漢語語言課程四大支柱課程。對學生的畢業要求包括至少完成25個學術課程學分和1個育人學分，每個學分至少100小時授課時間。所有學生需完成19個學分的英文學術課程；中國學生要完成6個學分中文學術課程；國際學生則需完成6個學分漢語語言課程（中國語言與文化），達到畢業要求。

可以看出，這些自主研發的課程基本展現了中西方課程的交融，而不是單一化地使用國際課程內容及框架。

02 認可度、含金量、升學率，“原創課程”優勢何在？

隨著教育改革的推進以及國內教育環境的變化，“國際課程本土化”“中國課程國際化”的呼聲高漲，國際學校創新課程也正是在近幾年逐步實施推廣的。從升學上看，這些課程到底有含金量嗎？是否會被海外高校認可？是否影響升學？

課程的含金量往往會直觀體現在學生的升學錄取結果上。頂思通過梳理相關學校的錄取數據發現，去往世界Top30、50以及音樂藝術領域特色高校的學生并不在少數，還有部分學生獲得美國藤校青睞。但總的來說，上述學校在實施新課程后的近幾年才逐步有了第一屆和第二屆畢業生，學生數量少，未來還需要通過更多學生的成長發展情況來看到創新課程的質量。

普遍上看，到了高中階段，升學幾乎成了所有學校的“主旋律”。北京多位家長和學生在社交媒體吐槽稱，北京某知名公立學校國際部近年錄取成績下滑，學校大談“素養課程”，不提供A-Level、AP等主流國際課程，導致學生在校內上學校自主研發的創新課程，在校外高價補習A-level或AP，自行參加國家課程考試。有家長表示，如此“兩條腿走路”讓孩子苦不堪言。

從考評方式看，校內自主研發的課程體系確實更加注重過程性評價，也就是日常表現。比如，杭州云谷學校開創性地使用“素養成績單”，相當于一個學術作品集，是一個定性的成績單，提供的是學習證據，而不是量化結果。另外，學生在升學中還會提交其他定性類材料，比如藝術作品集等。除了紙面材料，云谷高中首屆畢業生中約1/3的學生都遞交了第三方面試。這些定性材料為招生官提供了更多豐富立體的感知申請者的渠道。

類似的，在深圳薈同學校，所有年級都有“掌握式”（Master Base）考評成績單，該成績單記錄了學生學習過程以及最后考試的分數，每一個單元的知識點學習情況都會呈現出來。招生官可以通過成績單清楚地了解學生在哪些方面更加擅長。

而北京達羅捷派的GPA并不止計算學生的期中或期末考試成績，而是將學生每一天的學習習慣、學習態度、學習表現等都納入到評價體系當中，進行個性化且全方位的評定。比如考勤、課堂表現、團隊合作、項目成果、作業完成情況、測驗成績、考試成績等都會計入期末的GPA當中。

▲達羅捷派春季PBL展示現場

當然，也有一些學校對傳統國際課程做了部分保留。比如，深圳薈同學校除了以自主課程為主以外，也為學生提供了部分AP課程，供學生自由選擇和補充，這些課程是非必修課程。校方工作人員表示，確實有學生會選修4-5門AP課作為申請材料的一部分。部分學有余力的學生也可以通過在校內習得的知識和技能在校外自主參加A-Level考試。

對于家長的顧慮，某知名國際學校校長向頂思透露，家長的擔憂從側面反映了融合課程面臨的困境：

沒有學術課程，只有核心素養課程。很多創新課程注重特長和能力培養，很難用量化的方式考評，在升學上相對地少了一條參考標準。因此，課程的國際認可度需要很長時間來認定。

03 學校自主“原創課程”是否有未來？

部分學校已經先行先試，未來自主研發課程是否會成為大勢所趨？多位資深業內人士給出自己的看法。

資深教研專家馬寧表示，這種做法會越來越普遍。國際課程體系和國內教育教學理念各有特色。國內課標注重學科核心素養，這是一種專業素養。而國際課程更多關注的是通用素養，比如批判性思維、合作溝通交流等能力。而在通用素養探索上長期走在前列的國際學校，課程體系融合的重點是，如何在自己的課程體系中對學科核心素養做出解釋。而無論是國際課程還是國標課程，都越來越強調對“大概念”的解讀，指向了核心素養層面，這與教師的專業發展和能力的進一步要求是相貼合的。

另外，也有業內人士表示，融合創新課程目前處于探索階段，學術融合水平和方式都缺乏成熟經驗，以此替代不斷發展的國際課程以及中國國家課程作為培養學生的獨立課程，是不科學的，應將傳統學術課程做為主體，素養課程作為輔助。

“成熟的、國際通用的課程通常以國家為單位，確立育人方向和育人目標，編寫教材。這樣完整的架構和體系不是一兩個人能做到的。而大部分的創新課程還是以學校為單位，甚至以部門為單位開發，缺乏強大學術團隊的支撐。這樣的課程未來想要全面鋪開，難度比較大，其作為獨立課程被采用的趨勢是有限的。從適用性上看，由于課程主要是充分利用開發者資源，結合學生特長及個性化發展來構建的課程，適用范圍有一定制約，它們都處于探索發展狀態，不可能適合所有學生的培養和發展。”上海某國際學校校長表示。

結語

課程的演變反映了教育教學理念的更新迭代，課程融合需要不斷探索。國際化學校的融合課程的未來，仍需要潛心實踐與沉淀。

作者 | Zoey

圖源 | 由學校提供

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