基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是中國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎項，2014年、2018年分別開展了兩屆評獎活動，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會各界產(chǎn)生了重大影響，在推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著以點帶面的引領(lǐng)作用。依據(jù)《教學(xué)成果獎勵條例》規(guī)定，教學(xué)成果獎每四年評選一次，2022年度的評選為第三屆。
2022年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》，部署了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、本科教育和研究生教育四類國家級教學(xué)成果獎評審工作。在教育部基礎(chǔ)教育司指導(dǎo)下，中國教育學(xué)會繼續(xù)承擔(dān)基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的評審工作。經(jīng)過長達(dá)半年多的積極籌備，于2023年3月底順利完成了評審任務(wù)，2023年7月21日，教育部發(fā)文正式公布2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎項目。現(xiàn)將總體情況綜述如下。
評審總體情況
(相關(guān)資料圖)
本次成果獎在各省（直轄市、自治區(qū)）、香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)認(rèn)真遴選推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)資格篩查后最終進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)評審成果共1796項（含港澳地區(qū)8項），根據(jù)教育部《關(guān)于開展2022年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》的分類要求，將其分為45組進(jìn)行網(wǎng)評，由各組專家在審閱本組材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立打分，網(wǎng)絡(luò)評審系統(tǒng)在去掉兩項最高分、兩項最低分后自動統(tǒng)計平均成績。網(wǎng)絡(luò)評審結(jié)束后，共911項成果入圍會議評審。
會議評審中，按照相近類別歸并、總量相當(dāng)原則，將成果分為20組，會評專家經(jīng)獨(dú)立審閱成果材料、小組評議、大組合議、在線答辯、評審委員會會議和投票表決等程序后，最終確定了特等獎擬授獲獎成果2項，一等獎擬授獲獎成果70項，二等獎擬授獲獎成果498項。
相比2014年和2018年，社會各界對評獎的關(guān)注度更高、參與面更廣，評獎的影響力更大。各級教育部門、中小學(xué)、幼兒園和社會各界都更加關(guān)注并高度重視教學(xué)成果獎的培育、推薦和申報，更為細(xì)致周密地籌備前期相關(guān)工作，參評成果的整體水平得到較大程度提升。
評審結(jié)果分析
本次基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎參評成果共1796項（含港澳地區(qū)8項），進(jìn)入會評成果911項，入圍會評率為50.7%。會議評審后，產(chǎn)生獲獎成果共570項，會評通過率為62.6%，總獲獎率為31.7%。
（一）按地區(qū)分析
全國有31個省（直轄市、自治區(qū)）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)以及港澳地區(qū)均組織參加了本次成果獎的評審，所有地區(qū)均有成果獲獎，其中高于平均獲獎率（31.7%）的地區(qū)有上海、浙江、澳門、江蘇、北京、廣東、四川、重慶、天津、西藏、陜西、山東和福建，共13個省（直轄市、自治區(qū)），共有428項成果獲獎，占獲獎成果總數(shù)的75.1%（見圖1）。
圖 1：各地區(qū)參評成果獲獎情況
特等獎和一等獎獲獎成果共72項，由上海、江蘇、北京、浙江、廣東、四川、山東、河南、天津、福建、湖北、湖南、陜西、寧夏、吉林、安徽、黑龍江、河北共18個省（直轄市、自治區(qū)）獲得，覆蓋面比上屆進(jìn)一步擴(kuò)大。二等獎實現(xiàn)了所有省份全覆蓋。
（二）按學(xué)科類別分析
按《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎申報表》“分類二”的要求（同類歸并），將成果分為學(xué)前教育、德育（含思政）、綜合實踐活動、語文教育、數(shù)學(xué)教育、外語教育、歷史教育（含歷史與社會教育）、地理教育、生物教育、物理教育、化學(xué)教育、科學(xué)教育（含普通高中科技教育和工程教育）、技術(shù)教育、中小學(xué)教育技術(shù)、藝術(shù)教育（含音樂、美術(shù)）、體育與健康教育、勞動教育、教學(xué)管理、課程、教育評價、中小學(xué)綜合改革、家校社協(xié)同育人、特殊教育、教師專業(yè)發(fā)展、其他等25個學(xué)科類別。
各類成果中獲獎率最高的是技術(shù)教育，為55.56%；獲獎率在40%~50%的學(xué)科類別有生物教育、歷史教育和藝術(shù)教育；獲獎率低于30%的學(xué)科類別有教師專業(yè)發(fā)展、外語教育、家校社協(xié)同育人、教學(xué)管理、中小學(xué)教育技術(shù)、化學(xué)教育和其他（見表1）。
表1：各學(xué)科參評成果獲獎情況
（三）按學(xué)段分析
按照《基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎申報表》“分類一”的要求，成果分為學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育（合并初中、高中教育）和特殊教育及其他類別，“其他”指涉及上述兩個及以上階段或領(lǐng)域，或涉及基礎(chǔ)教育與其他教育的銜接等。在獲獎的570項成果中，中學(xué)教育獲獎率為28.21%，小學(xué)教育為31.00%，特殊教育為31.15%，學(xué)前教育為32.09%，其他類為36.36%（見表2）。
表2：各學(xué)段參評成果獲獎情況
（四）按成果申報者所在單位性質(zhì)分析
在獲獎的570項成果中，一線成果占比71.22%，其中中小學(xué)、幼兒園獲獎成果占比69.82%，一線學(xué)校和教科研單位聯(lián)合申報的獲獎成果占比1.40%；教科研單位、教育行政部門獲獎率占比為17.02%，高校占比為11.75%（見表3）。兩項特等獎成果均為中小學(xué)一線成果。
表3：各不同性質(zhì)單位參評成果獲獎情況
評審工作的特點
本次評審在借鑒了2014年、2018年兩屆評審經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對評審指標(biāo)體系、評審辦法作了調(diào)整和改進(jìn)，整個評審過程體現(xiàn)如下特點。
（一）方向引領(lǐng)：突出育人導(dǎo)向
在《2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作安排》（以下簡稱《工作安排》）中，要求成果“突出育人導(dǎo)向，必須符合黨的教育方針、政策，堅持正確政治方向，體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和時代精神，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，著力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。根據(jù)通知要求，學(xué)會聘請專家經(jīng)研討后對評審指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整：新增“方向引領(lǐng)”作為首要指標(biāo)，更加凸顯黨的教育方針、政策的方向性和引領(lǐng)性，要求申報成果堅守為黨育人、為國育才的初心使命，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，落實新課程改革要求，著力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，在評審過程中，發(fā)現(xiàn)有方向性問題的教學(xué)成果，可一票否決。
（二）問題導(dǎo)向：解決實際問題
《工作安排》要求“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須圍繞解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題和面臨的未來挑戰(zhàn)”，充分體現(xiàn)了教學(xué)成果必須是教育教學(xué)實踐成果，圍繞解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中的實際問題，結(jié)合科學(xué)理論形成教育教學(xué)改革的思路和方法，并指導(dǎo)實踐改進(jìn)，是經(jīng)過中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)實踐檢驗取得實踐成效的成果。不鼓勵為理論創(chuàng)新盲目提出新概念、新名詞，嚴(yán)格防止重形式不重內(nèi)涵、過度理論包裝等現(xiàn)象。
（三）推廣價值：做好導(dǎo)航示范
本屆成果獎的評選要求參評成果必須有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，特別針對薄弱環(huán)節(jié)，如落實“雙減”工作、構(gòu)建大思政課體系、科學(xué)教育、勞動教育、心理健康教育、家校協(xié)同育人、教育數(shù)字化等方面成果均有所體現(xiàn)，所有獲獎成果均需具備推廣價值，要求成果通過理論研究使問題在實踐中得到有效破解的同時，還應(yīng)具有較強(qiáng)的可復(fù)制性和推廣應(yīng)用價值，能夠在一定范圍和領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
（四）一線傾斜：鼓勵基層創(chuàng)新
《工作安排》要求“各省級教育行政部門推薦申報基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的名額中，由一線教師（指成果第一持有人，含中小學(xué)校長、幼兒園園長，不含教研員）主持和中小學(xué)、幼兒園主持完成的成果不少于推薦總數(shù)的70%”，本屆成果獎評審從資格審查開始嚴(yán)格按照此要求執(zhí)行，對各省申報成果是否符合一線成果不低于70%的要求進(jìn)行了嚴(yán)格審核，經(jīng)向若干省份發(fā)函針對存疑成果進(jìn)行復(fù)核和相應(yīng)調(diào)整后，確保參評成果的一線比例不低于70%。經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)評審和會議評審，在最終570項獲獎成果中，一線成果占比71.2%。同時，在保障成果質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還充分考慮了中西部地區(qū)實際，適度向中西部地區(qū)傾斜，以此有效帶動并發(fā)揮教學(xué)成果對中西部地區(qū)教育教學(xué)改革的示范引領(lǐng)作用。
（五）技術(shù)保障：力保公平公正
本屆成果獎在評選過程中利用技術(shù)手段盡可能減少人為干擾，保證評審的公平和公正。如在網(wǎng)絡(luò)評審中，由系統(tǒng)在數(shù)千人的專家?guī)熘懈鶕?jù)成果類別、專家學(xué)科、是否一線等參數(shù)自動匹配專家，隨機(jī)抽取，并實現(xiàn)系統(tǒng)自動聯(lián)系評審專家、發(fā)送評審?fù)ㄖ?strong>在成果類別與專家學(xué)科相匹配的前提下，確保了一線專家的參評率。又如在資格審查過程中發(fā)現(xiàn)部分成果未做到完全匿名處理，評審系統(tǒng)采用技術(shù)手段對材料中出現(xiàn)的成果持有人姓名、單位等敏感信息進(jìn)行技術(shù)處理，確保成果材料匿去申報人的相關(guān)信息。再如專家在平臺完成打分后，系統(tǒng)自動按每項成果去掉兩個最高分、去掉兩個最低分后取平均值進(jìn)行排名，全過程實現(xiàn)“雙匿名”評審—成果材料匿名、評審專家匿名，最大限度降低人為干擾。
四
獲獎成果特點分析
教學(xué)成果獎的評選是對基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗。獲獎成果充分展示了我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的輝煌成就，也充分展示了廣大教育工作者深厚的教育情懷、強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和自覺的創(chuàng)新意識。
（一）堅持正確方向，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略
獲獎成果堅持正確政治方向，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持為黨育人、為國育才，培根鑄魂、啟智潤心，很好地回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。教學(xué)成果無論是學(xué)科教學(xué)，還是課程、評價、綜合改革等大類，都注意結(jié)合基礎(chǔ)教育實際，讓黨的教育方針政策真正得到有效落實。
如一等獎成果《“服務(wù)中成長”：協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐》《從德育滲透到課程思政：某某市中小學(xué)學(xué)科育人三十年研究與實踐》《小初高思政課一體化“四段三維一式”教學(xué)改革探索與實踐》等成果，從育人的角度進(jìn)行探索。一等獎成果《“生命·實踐”教育學(xué)視域下學(xué)科教學(xué)育人價值的深度開發(fā)與實踐轉(zhuǎn)化》《構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才早期培養(yǎng)體系—高中基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)30年實踐》《中小學(xué)“五色”勞動教育實施譜系的地方化建構(gòu)與特色化實踐》《“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐省域基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實踐探索》《市域一體化家庭教育指導(dǎo)公共服務(wù)體系的創(chuàng)新與實踐》等，體現(xiàn)了鮮明的時代特征和政策導(dǎo)向性，不斷引領(lǐng)并服務(wù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷取得新突破和新成就。
特等獎成果《大情懷育人：扎根鄉(xiāng)村40年的行知教育實驗》，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校特點，推動黨的教育方針落實。學(xué)校認(rèn)真貫徹落實國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動建立以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，為農(nóng)村教育質(zhì)量提升作出貢獻(xiàn)。
（二）遵循教育規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實踐
獲獎成果立足素質(zhì)教育，遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律，在破解基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域重點難點問題方面有著很強(qiáng)的實操性，可推廣性強(qiáng)，獲獎成果大都經(jīng)過多年的實踐檢驗，通過試點和實驗等方法驗證了問題解決的思路、方法的有效性，提煉總結(jié)出了對教學(xué)水平和教育質(zhì)量提升效果明顯的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等，也為學(xué)校教育教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。
如一等獎成果《做數(shù)學(xué)：義務(wù)教育學(xué)科育人的創(chuàng)新實踐》《語文整本書閱讀教學(xué)理念探索與創(chuàng)新實踐》《學(xué)習(xí)即研究：指向素養(yǎng)發(fā)展的物理課堂轉(zhuǎn)型與重構(gòu)》《實踐育人·多元協(xié)同：地理教學(xué)改革理論創(chuàng)新與實踐探索》《體腦雙優(yōu)：基于體育神經(jīng)科學(xué)的體育實踐課程研究與實踐》等，從學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人的角度進(jìn)行了探索。一等獎成果《落實學(xué)科核心素養(yǎng)：單元學(xué)歷案設(shè)計與教學(xué)的探索》《素養(yǎng)如何落地：項目化學(xué)習(xí)育人的上海創(chuàng)新與實踐》《培養(yǎng)未來科學(xué)家的小學(xué)課程創(chuàng)新二十年研究與實踐》等，從多學(xué)科、跨學(xué)科以及課程整體建構(gòu)等角度，進(jìn)行了多角度探討。一等獎成果《問題化學(xué)習(xí)20年：學(xué)與教的變革》持續(xù)扎根課堂教學(xué)探索，深耕教學(xué)一線，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，形成了適用各學(xué)科的實踐模型，并在全學(xué)科、全學(xué)段進(jìn)行推廣，解決了學(xué)科教學(xué)普遍存在的難點問題，實踐成果豐富，育人成效顯著。
（三）聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重點突破
開展國家級教學(xué)成果獎的評審和表彰不是最終目的，重要的是通過評審，聚焦教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點、難點問題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，并經(jīng)過若干年的實踐檢驗，在提高教育教學(xué)水平、提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標(biāo)等方面成效明顯，系統(tǒng)總結(jié)出我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革發(fā)展的基本經(jīng)驗加以推廣，產(chǎn)生積極廣泛的示范引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)國內(nèi)教學(xué)水平的整體提升。
如一等獎成果《重組·互融·共生：集群教師發(fā)展共同體創(chuàng)新實踐》《現(xiàn)場改課：促進(jìn)教師全員專業(yè)成長的小學(xué)數(shù)學(xué)教研范式》《新時代普通高中拔尖創(chuàng)新人才一體化培養(yǎng)模式探索與實踐》《區(qū)域構(gòu)建普通中學(xué)教育質(zhì)量增值評價體系的實踐探索》《優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中城鄉(xiāng)學(xué)校教育幫扶共同體實踐模式探索》等，直面區(qū)域教育發(fā)展、教師專業(yè)能力提升、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、教育評價、城鄉(xiāng)教育幫扶等熱點和難點問題，提出了一定的問題解決方案。
一等獎成果《優(yōu)化教育生態(tài)：教育質(zhì)量綜合評價改革的省域?qū)嵺`》就是聚焦教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—教育評價，針對區(qū)域、學(xué)校開展評價過程中的資源結(jié)構(gòu)失衡、教育過程略化、評價維度缺損等問題，以優(yōu)化教育生態(tài)為指向，以教育質(zhì)量綜合評價為抓手，創(chuàng)建了“三維質(zhì)量評價”。經(jīng)過十余年的實踐探索，結(jié)構(gòu)型質(zhì)量已納入縣域教育生態(tài)監(jiān)測與教育現(xiàn)代化監(jiān)測指標(biāo)體系，“三維質(zhì)量評價”成果轉(zhuǎn)化為行政決策并被廣泛推廣，優(yōu)化教育生態(tài)的成效初步顯現(xiàn)。
（四）注重創(chuàng)新特色，實踐成效顯著
獲獎成果都圍繞基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)實際問題創(chuàng)造性地提出了科學(xué)的思路、方法和措施，成果的創(chuàng)新性著重體現(xiàn)在了新穎和實效上。成果內(nèi)容與國內(nèi)同行相比具有鮮明新穎性，圍繞構(gòu)建高質(zhì)量的教育教學(xué)體系，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，取得學(xué)科（領(lǐng)域）教學(xué)改革重大突破，解決了之前未能破解的問題，并經(jīng)實踐檢驗，對學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)具有顯著的實際效果。
如一等獎成果《綜合素質(zhì)評價促進(jìn)育人方式改革的上海探索與實踐》《為未來做準(zhǔn)備—上海市青少年科學(xué)創(chuàng)新實踐工作站的改革探索》《普通高中“涵育時代新人”的體系建構(gòu)與實踐創(chuàng)新》《遠(yuǎn)程協(xié)同，雙師育人—現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)普通高中優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的創(chuàng)新與實踐》等，都取得了一定程度的創(chuàng)新。一等獎成果《主題引領(lǐng)的雙微機(jī)制：有效激發(fā)教學(xué)改革行為的教師專業(yè)發(fā)展模式研究與實踐》，注重理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，經(jīng)10年實施應(yīng)用，帶動了大批教師積極參與教改，培育了一批創(chuàng)新團(tuán)隊和教改成果，成果推廣至十余省市（含港澳地區(qū)），受益面超過兩萬余名教師。
（五）運(yùn)用信息技術(shù)，賦能模式創(chuàng)新
獲獎成果中有不少將信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)實踐中。一方面，信息技術(shù)與教學(xué)的互動融合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、拓展了教學(xué)空間，在一定程度上改變了原有的教學(xué)形態(tài)；另一方面，兩者的融合也促進(jìn)了學(xué)生自主化、多樣化發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之不斷變化，助推了基礎(chǔ)教育新型教與學(xué)模式的建構(gòu)。
這些探索更多地體現(xiàn)在《中小學(xué)一體化人工智能課程體系構(gòu)建與實踐研究》《區(qū)域教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)及其教學(xué)運(yùn)用》《教育數(shù)字化支撐大規(guī)模因材施教的區(qū)域?qū)嵺`》《數(shù)字化全域共享：小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)十七年探索》《中小學(xué)“人工智能+教學(xué)診斷”深度融合的高質(zhì)量教學(xué)體系的探索與千校推廣》《澳門學(xué)校踐行國家政策，助力灣區(qū)發(fā)展之AI課程實踐及應(yīng)用》等獲獎成果中，為我們打開了信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的新天地。
特等獎成果《數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動的小學(xué)育人模式實踐探索》，持續(xù)12年堅持開展數(shù)智技術(shù)與情感教育雙驅(qū)動的育人模式探索實踐，運(yùn)用最新的數(shù)智技術(shù)，通過人技結(jié)合解決新時代小學(xué)育人模式轉(zhuǎn)型難題。學(xué)校經(jīng)過長達(dá)12年的持續(xù)實踐研究，緊抓教育根本、創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，為教育信息化發(fā)展樹起了“育人為本”的標(biāo)桿。
摘編：《中國基礎(chǔ)教育》2023年第8期，原標(biāo)題《遴選優(yōu)秀教學(xué)成果 示范引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展方向》
