結對幫扶，難在總結出可復制推廣、可持續(xù)發(fā)展的教育扶貧模式。授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如派去帶領打魚的人

黨的十九大提出，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。面對中學教育地區(qū)發(fā)展的高度不平衡以及社會對教育公平的強烈期待，當國家層面持續(xù)發(fā)力教育資源分配均等化之時，社會也應跑起來。這其中，中學名校開展教育扶貧，共享優(yōu)質資源，義不容辭。

扶貧先扶智。這些年來，寧夏六盤山高中、貴州畢節(jié)民族中學，每年都會選派8名學生到人大附中“訪學”，為了解學生情況，我們每年都要派老師回訪當?shù)貙W校。這樣的互動，只是人大附中教育扶貧的一個側影。16年來，從遠幫到近扶，從派出教師支教到接受學生訪學，從單個學校合作到成立“資源共建共享聯(lián)盟”，從承辦“國培計劃”到成立聯(lián)合總校幫扶薄弱地區(qū)、薄弱校，一套有梯度、分層次的教育扶貧體系已初步形成。為教育均等化不懈努力，已鄭重寫在了人大附中的發(fā)展史上。

結對幫扶，難的不是合作時真誠握手，難在如何擲地有聲，真正實現(xiàn)“幫一所成一所”，更進一步，是難在如何超越小打小鬧，總結出可復制推廣、可持續(xù)發(fā)展的教育扶貧模式。如何將有限的力量用在刀刃上?如何超越單向輸出、實現(xiàn)雙向受益?反復試錯后，我們的經(jīng)驗是：授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如派去帶領打魚的人。派出管理型的“打魚人”，既避免了大規(guī)模輸出教師的負擔，也能手把手帶領，孵化出一批“卓越教師”與“卓越校長”，提升當?shù)貙W校的發(fā)展氣質。更重要的是，這樣的模式也能反哺本校。外派教師、干部在干事創(chuàng)業(yè)中提升了教學經(jīng)驗和管理能力，骨干調離、年輕教師補缺的方式，也讓人才梯隊更高效地成長起來。名校不僅不會被“掏空”，反而能越做越大，這就是“贈人玫瑰，手有余香”。

網(wǎng)絡的發(fā)展，讓教育扶貧有了更省力的杠桿，有了更強力的支點。十九大前夕，“砥礪奮進的五年”大型成就展開展，人大附中的網(wǎng)絡遠程扶貧項目“雙師教學”有幸入選，它展示的多地“同上一節(jié)課”模式，是運用新媒體彌合教育地域差距的有益成果。如果說2003年突如其來的非典，讓我們被迫選擇網(wǎng)絡教學;那么時代很快就確信：要實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的無差別輻射，必須用好用活網(wǎng)絡。我們聯(lián)合上海師大二附中等39所知名學校開發(fā)出60余門特色課程、250多個動畫實驗，而這正是“國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟”的成果之一，這些優(yōu)質內容已輻射全國各個省市自治區(qū)，直接惠及80多萬師生，讓中西部地區(qū)及廣大農(nóng)村學校真正能和名校學生“同上一節(jié)課”。新技術，讓教育溝壑有了被填平的可能。

“獨行快，眾行遠”，名校就應該有名校的樣子。名校切實履行社會責任，真誠共享優(yōu)質資源，努力促進教育均衡，真正從“獨善其身”邁向“兼濟天下”，實現(xiàn)更公平的教育就有了更強勁的動力源。更可喜的是，如果說十幾年前，不少幫扶項目是一些學校自覺自發(fā)、自負經(jīng)費的探索，那么在脫貧攻堅以及教育均等化加速的時代背景下，更多制度已在有力回應這樣的民間努力，更多人財物的支持正向教育扶貧傾斜。當個體努力與制度保障形成合力，教育扶貧一定能走得更遠。