摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的首要任務(wù)，也是復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才高質(zhì)量培養(yǎng)急需解決的難題。本文以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)第一批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃試點項目——農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以新工科建設(shè)為重要抓手，通過在培養(yǎng)過程中的教學(xué)模式改革、保障和管理機制等方面的探索，闡述了復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新機制，以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，構(gòu)建了服務(wù)“三農(nóng)”、振興鄉(xiāng)村的卓越復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才；復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式改革；農(nóng)業(yè)水利工程

一、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與教學(xué)改革模式

(資料圖片僅供參考)

（一）復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才的內(nèi)涵

復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)是通過四年的培養(yǎng)使學(xué)生具有一定的解決工程問題的能力和學(xué)術(shù)研究能力。通過對此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，使其具有較強的實踐能力；具備進入水利相關(guān)行業(yè)進行設(shè)計、施工、管理等工作的能力；通過研究生階段或繼續(xù)教育等學(xué)習(xí)途徑拓展自身知識的能力。復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在注重各類知識融會貫通的同時，更加注重知識的實際應(yīng)用和實踐能力，同時也為研究型人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。這就要求改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，要突出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。而按照學(xué)生個人特長和意愿，側(cè)重實踐能力或注重創(chuàng)新能力提升的分類培養(yǎng)是非常有必要的，使其能在有限的學(xué)生生涯中快速提升能力。另外，也應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，將知識和實踐進行有機結(jié)合，提升學(xué)生的各項能力。除此之外，還需要建立行業(yè)指導(dǎo)、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)機制，為提高學(xué)生綜合實踐能力和解決實際問題的能力提供保障。

（二）構(gòu)建以提高實踐教學(xué)能力為主的課程體系

以提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，通過厘清課程體系結(jié)構(gòu)，實施強基礎(chǔ)、重實踐的改革策略。為此，針對農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)構(gòu)建了“四層次”課程體系，根據(jù)課程屬性的不同，分四個層次組織教學(xué)。數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課程加大授課學(xué)時，夯實基礎(chǔ)；理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，如《理論力學(xué)》《材料力學(xué)》《結(jié)構(gòu)力學(xué)》《測量學(xué)》《工程制圖》和《水力學(xué)》等課程，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，增加實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，以增強學(xué)生的實際動手操作能力，以便加深對理論知識的理解與應(yīng)用。有鮮明專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課，如《建筑材料》《土力學(xué)》《水工鋼結(jié)構(gòu)》《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》《工程水文學(xué)》和《水利計算》等課程，通過課程設(shè)計環(huán)節(jié)，設(shè)計綜合實驗，強化學(xué)生的實際操作能力和初步的工程實踐能力。工程實踐性強的專業(yè)課，如《灌溉排水工程學(xué)》《水工建筑物》《水利工程施工》《水泵與水泵站》《水利水電工程概預(yù)算》和《工程項目管理》等課程，由“雙師型”教師授課。另外，還聘請本領(lǐng)域具有豐富實踐經(jīng)驗的工程師與本門課程的授課教師聯(lián)合授課，采用案例式教學(xué)、專題報告和工程現(xiàn)場實踐等多種授課方式。抓好“三融合”，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相融合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，工程技術(shù)與管理知識相融合。突出“兩滲透”，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透專業(yè)課和工程應(yīng)用內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際及分析問題、解決問題的能力；專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的綜合化。

（三）基于科教互補和創(chuàng)新能力提升的教學(xué)模式改革

在教學(xué)過程中要強化學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，要求教師有較強的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，所以會優(yōu)先安排創(chuàng)新能力強、科研成果突出的教師進行教學(xué)。為提高教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)加強“以學(xué)生為本、以教學(xué)為中心”的教學(xué)文化，強化教學(xué)為第一要務(wù)的觀念，重點引導(dǎo)教師樹立“以教學(xué)為主，科研反哺教學(xué)和科教互補”的教學(xué)和科學(xué)研究理念。比如，將鹽漬化地區(qū)節(jié)水保肥技術(shù)、微咸水灌溉模式、優(yōu)質(zhì)牧草高效增產(chǎn)節(jié)水灌溉技術(shù)應(yīng)用到河套灌區(qū)、西遼河灌域和廣大的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)的成功經(jīng)驗和主要理論及時更新到《灌溉排水工程學(xué)》《牧區(qū)水利工程學(xué)》等課程中。為此，除強化教學(xué)考核和激勵機制外，一方面鼓勵教師將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解最新學(xué)科進展，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達到寓教于研的目的；另一方面將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，要求學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計或論文寫作過程中與指導(dǎo)教師的科研項目緊密結(jié)合，以科研項目帶動人才培養(yǎng)，在充分發(fā)揮教師科研積極性和主動性的同時，在科研實踐中培養(yǎng)和激發(fā)本科生創(chuàng)新能力，以此提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。此外，在教學(xué)中將科研成果或科研過程作為研討或合作學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，從而達到科教互補的目的，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的保障機制

（一）改革人才培養(yǎng)方案保障卓越模式

人才培養(yǎng)方案是整個教學(xué)改革的綱，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證理念及新工科建設(shè)需求，對人才培養(yǎng)方案進行持續(xù)改進，合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求、優(yōu)化課程體系、完善支撐畢業(yè)要求達成的課程教學(xué)大綱、實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改進與教學(xué)手段改革，引進“項目式教學(xué)”“案例式教學(xué)”，為提高卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐。為了強化基礎(chǔ)知識，提高工程實踐和科研能力，農(nóng)業(yè)水利工程復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)方案中增加了用于加強英語、數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、土壤與農(nóng)作學(xué)等基礎(chǔ)性課程的學(xué)分，并將拓展課分成工程實踐型和科學(xué)研究型兩類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行選擇，進行分類培養(yǎng)，提升其工程實踐或科研能力。同時增加了跨學(xué)科拓展系列課程和有導(dǎo)師指導(dǎo)的實踐型課程。在課程上突出主干課程的實踐應(yīng)用能力，實行校企合作機制，聘請行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課，介紹行業(yè)動態(tài)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并開展《灌溉排水工程學(xué)》《水泵及水泵站》《水工建筑物》《水利工程施工》《水利水電工程概預(yù)算（拓展課）》等實踐性強的課程的專題講座。學(xué)生深入工程單位進行實踐鍛煉（比如各灌排管理局、泵站），增強工程實踐能力。加強課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)管理，實行主要課程設(shè)計和實習(xí)答辯制度，分小組由專業(yè)課教師帶領(lǐng)學(xué)生到實踐單位進行生產(chǎn)實習(xí)，并通過答辯等方式進行考核。

（二）建立教學(xué)和實踐評價—反饋聯(lián)動機制保障教學(xué)效果

通過教研室主任年度分析、管理部門督導(dǎo)、導(dǎo)師日常監(jiān)督等多種手段，形成全方位的監(jiān)督反饋機制，來保障教學(xué)效果。對課堂知識的掌握主要通過比較卓越班和該專業(yè)一本班在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的得分率、錯誤率以及知識點掌握率等差異，及時動態(tài)改進教學(xué)模式。基于工程教育認(rèn)證中的原理和方法對農(nóng)業(yè)水利工程卓越班的畢業(yè)要求達成度進行評價和分析，掌握復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的實施效果，及時進行反饋和改進。實踐能力評價主要通過對學(xué)生的設(shè)計、科研實踐進行考核，比如，通過開題報告、學(xué)期科研訓(xùn)練報告、科技創(chuàng)新項目以及課程設(shè)計等方式對學(xué)生的實踐能力進行綜合評價。另外建立專家組對導(dǎo)師年度報告進行打分和評比，讓導(dǎo)師更多的參與復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)科研訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師一體化評價。在各類報告的答辯、審核和評價過程中形成書面結(jié)論反饋給學(xué)生和導(dǎo)師，督促改進，并要求再反饋改進措施，從而構(gòu)建教學(xué)和實踐能力訓(xùn)練的評價-反饋聯(lián)動機制，達到教學(xué)和實踐能力的提升。

（三）利用優(yōu)秀師生制度保障師生質(zhì)量

省屬或市屬院校生源質(zhì)量和教師水平通常低于“雙一流”大學(xué)，在這種情況下如何提升生源質(zhì)量和教師水平，是確保卓越人才培養(yǎng)的先導(dǎo)條件，所以建立優(yōu)秀師生選拔制度是保障師生質(zhì)量的前提。入學(xué)選拔機制打破了傳統(tǒng)班級入學(xué)生源確定的模式，可以在新生入學(xué)時，面向全院新生召開卓越班選拔動員大會，通過增加保研名額、小班化、優(yōu)秀師資等方式吸引優(yōu)秀生源。另外，優(yōu)秀師資也是確保培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生的重要前提，通過增加卓越班學(xué)生培養(yǎng)崗位津貼等吸引優(yōu)秀教師，聘用教學(xué)效果良好，且具有高級職稱的教師進行授課，并通過學(xué)生、督導(dǎo)等評教結(jié)果以及教學(xué)效果等多途徑建立授課教師動態(tài)調(diào)整機制。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的學(xué)生，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性，保持知識與時俱進，這要求教師在掌握課本知識的同時，要不斷學(xué)習(xí)新知識、具備豐富的工程實踐和科研能力，把生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗和最新成果及時教給學(xué)生。

三、復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的過程管理機制

（一）小班化及導(dǎo)師制

卓越復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)采用小班化管理，所有核心課不僅配備優(yōu)秀教師，且均單獨授課，從而提升了授課效果和教學(xué)質(zhì)量，也增強了學(xué)生的班級榮譽感。另外，實行本科生導(dǎo)師制也是提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，堅持“育人為本，德育為先”，強化學(xué)生科研和生產(chǎn)實踐能力，注重優(yōu)良工程倫理理念。從第三學(xué)期開始實施，為每個同學(xué)配備導(dǎo)師，導(dǎo)師以主干課程教師為主，實行雙向選擇機制，通過貫徹全過程育人、全方位育人的理念，強化學(xué)生的科研能力、動手能力、工程實踐能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）競爭淘汰機制

建立競爭淘汰機制對于保證生源質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性都具有重要意義。所以在入學(xué)時，就針對專業(yè)特點綜合考慮高考總成績以及數(shù)學(xué)、英語單科成績，并結(jié)合學(xué)科專家面試，綜合確定優(yōu)秀生源，進而組建卓越農(nóng)林人才班級。另外，固化的班級缺乏競爭，有些學(xué)生也會逐漸遠離卓越生培養(yǎng)的目標(biāo)，所以流動機制打破了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)在一個班的固定模式，出現(xiàn)了競爭與淘汰現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為第一、二學(xué)年，以基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，且學(xué)院內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程均相同或相近，流動后對學(xué)生課程學(xué)習(xí)影響很小，故在前兩學(xué)年實行準(zhǔn)入準(zhǔn)出、優(yōu)勝劣汰原則，實行末尾分流制。智育課程不及格、課程綜合成績（或?qū)W分績點）排名靠后的學(xué)生，將被分流至學(xué)院其它非卓越班繼續(xù)就讀，同時非卓越班的學(xué)生可通過自愿申請、公平競爭的方式進入卓越班，從而確保學(xué)生生源質(zhì)量。

（三）多級管理和分類培養(yǎng)機制

隨著社會對復(fù)合應(yīng)用型人才需要的升級，培養(yǎng)方式和管理方式需要改變。由于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)過程需要突出其科研能力或?qū)嵺`能力，所以需要單獨設(shè)置導(dǎo)師制，來提升學(xué)生這方面的能力。所以采用“導(dǎo)師+班主任+教研室主任”多重管理制度，根據(jù)學(xué)生的特點進行分類培養(yǎng)，注重課堂學(xué)習(xí)、科研實踐能力的同步提升。盡管每個學(xué)生已經(jīng)有導(dǎo)師，但班級也配置1名班主任，班主任選擇本專業(yè)的骨干教師，主要管理班級的日常事務(wù)、督促班級學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)，建立優(yōu)秀班集體。同時，農(nóng)業(yè)水利工程卓越班專門配備1名教研室主任，負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定以及導(dǎo)師和學(xué)生的考核工作。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)升級換代的背景下，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)卓越人才是農(nóng)林院校的主要任務(wù)，也是教學(xué)改革的主要方向。本文以復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)水利工程卓越人才培養(yǎng)為例，從教學(xué)模式改革、培養(yǎng)的保障機制和管理機制創(chuàng)新等幾個方面，探索了復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才的內(nèi)涵、課程教學(xué)模式和基于科教互補的教學(xué)融合改革措施，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案、完善了優(yōu)秀師生和評價-反饋聯(lián)動機制的保障措施，揭示了小班化及導(dǎo)師制、競爭淘汰和多級管理與分類培養(yǎng)機制對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響。文章強調(diào)，在提高學(xué)生對課堂知識掌握的同時，力爭提高學(xué)生的科研能力、實踐能力，真正培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)。

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作者:李仙岳 李為萍 閆建文 李超 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)