摘要：“雙減”政策背景下，初中生物教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，需要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大限度地理解并掌握生物知識，并有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、推理能力等綜合素養(yǎng)。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有效集中學(xué)生的注意力，使他們對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠?qū)⑸镏R與德育知識充分融合，使生物教學(xué)更為高效，在提升生物教學(xué)效率的同時(shí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。本文將基于“雙減”政策背景下，針對新課程理念的教學(xué)要求，簡單介紹初中生物教學(xué)的有效策略。

【資料圖】

關(guān)鍵詞:“雙減”政策；初中生物；生物教學(xué)

新課程教學(xué)理念要求將學(xué)生作為生物教學(xué)的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時(shí)，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過開展多樣化的生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中豐富體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，尋找生物學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于研究的內(nèi)在素養(yǎng)。因此，初中生物教師要積極探索課堂教學(xué)的有效策略，使學(xué)生能夠樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，更好地適應(yīng)“雙減”政策背景下生物教學(xué)的發(fā)展要求。

一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

“雙減”政策背景下，教育行業(yè)面臨著重大的發(fā)展變革，初中生物教師只有對課堂教學(xué)策略進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能更好地落實(shí)“雙減”政策的要求，利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其逐步發(fā)展成為全面型人才。但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中生物教學(xué)仍存在著不少問題，直接影響到課堂教學(xué)的效率。首先，基于新課程理念下，部分生物教師仍然缺少對理念的重視和認(rèn)知，忽視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，僅關(guān)注學(xué)生的成績情況，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升程度有限，這在一定程度上無法有效落實(shí)新課程理念的教學(xué)要求。同時(shí)，這也不符合“雙減”政策背景的理念要求。其次，生物學(xué)科對于學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象，由于教學(xué)活動(dòng)偏少，單一的講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，雖然部分教師已經(jīng)意識學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并且在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠堅(jiān)持以學(xué)生為中心，但若要保證教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，生物教師需要進(jìn)一步探索新的教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。最后，部分生物教師在課堂教學(xué)中忽視教學(xué)方法的組合使用，單純記憶知識點(diǎn)與“雙減”政策的要求不符，也直接影響生物教學(xué)的效果。因此，如何積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從生物教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施著手，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生真正樂學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)，已經(jīng)成為生物教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，需要生物教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式與策略。

二、“雙減”政策背景下開展初中生物教學(xué)的策略

（一）精設(shè)課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于“雙減”政策背景下，初中生物教學(xué)要想在有限的時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須在課程開始快速集中學(xué)生的注意力，通過精心設(shè)計(jì)生物課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。通常情況下，在開始課程時(shí)，學(xué)生的注意力需要一定時(shí)間才能逐步轉(zhuǎn)入到專注學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此。學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)段多處于課堂進(jìn)程的中段，但若課堂氛圍沉悶，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生難以快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，生物教師必須充分重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盡可能在課程開始時(shí)做好導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速將注意力集中到課堂，關(guān)注到學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師需要圍繞生物教學(xué)的內(nèi)容，在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，借助多媒體等設(shè)備，有效激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情。以蘇科版初中生物中的“病毒”與“細(xì)胞”的區(qū)別教學(xué)內(nèi)容為例，生物教師可以在開展教學(xué)課程前，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放動(dòng)畫視頻，以動(dòng)畫劇情等方式向?qū)W生進(jìn)行生物知識的簡要介紹。采用這樣的方式，不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，還能有效拉近教師和學(xué)生的距離。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用講故事的方式，向?qū)W生詳細(xì)講解病毒侵蝕細(xì)胞的演變過程，使枯燥的知識更具趣味性，同時(shí)也能夠使抽象的內(nèi)容更加直觀，呈現(xiàn)更為清晰，幫助學(xué)生深入理解病毒與細(xì)胞的區(qū)別。初中生正處于對知識具有較強(qiáng)探究興趣的時(shí)期，對身邊的事物充滿好奇心。為此，教師可以以此作為教學(xué)基礎(chǔ)，在課程開始前設(shè)置固定動(dòng)作，如每節(jié)課利用前幾分鐘向?qū)W生有效科普生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，或者相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生有效拓寬生物學(xué)習(xí)思路，打開對生物世界的探究熱情，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物探究知識的積極性，還能使課堂教學(xué)效率得到顯著提升。為了保障導(dǎo)入有效，教師可以充分了解課程的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地結(jié)合課程教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，使學(xué)生有效體驗(yàn)感知教學(xué)內(nèi)容。生物教師可以在課程開始時(shí)精心準(zhǔn)備導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用具有趣味性的生物實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知相矛盾的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，快速集中注意力，并對接下來的生物教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，有效提升生物教學(xué)的效率。生物教師還可以在課程中設(shè)置游戲活動(dòng)。例如，在《生物的生殖發(fā)育與遺傳》的教學(xué)過程中，教師可以在課程開始前，利用古詩“春種一粒粟，秋收萬顆子”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生物的繁殖與發(fā)育現(xiàn)象，并結(jié)合學(xué)生生活中常見的生物繁衍后代的例子，使學(xué)生了解生物繁殖與發(fā)育的主要方式，并通過設(shè)置問題“是否存在不經(jīng)受精作用，也能完成繁殖發(fā)育”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著問題開展生物實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌出芽生殖等相關(guān)性問題，從而全面了解生物的生殖發(fā)育方式，在課程開始時(shí)有效明確探究的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的專注度與針對性。

（二）精做生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在科學(xué)思維

生物學(xué)習(xí)不僅在于理論知識的積累，更在于以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對生物知識開展的主動(dòng)探究。截止到目前為止，生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)生生物考試成績中占有一定的比重。在生物教學(xué)中，對學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力的培養(yǎng)也是生物教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，與課堂理論授課相比，生物實(shí)驗(yàn)更加具有探究性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物實(shí)驗(yàn)本身具有一定的趣味性，能夠?qū)⒅R和動(dòng)手能力相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握生物知識。對于生物實(shí)驗(yàn)而言，所采用的儀器設(shè)備較為昂貴，在使用過程中一旦出現(xiàn)使用不當(dāng)或擺放不規(guī)范等情況，都有可能縮短儀器設(shè)備的壽命，甚至造成設(shè)備儀器無法使用等情況。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識，在開展實(shí)驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，生物教師需要注重紀(jì)律的保持，利用特定的話術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)刻觀察學(xué)生的行為與動(dòng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和科學(xué)精神，避免其主觀判斷。以蘇科版初中生物中《點(diǎn)燃酒精燈》的教學(xué)內(nèi)容為例，由于此實(shí)驗(yàn)本身具有一定的危險(xiǎn)性，在生物實(shí)驗(yàn)過程中，生物教師可以身先示范，結(jié)合規(guī)范的步驟與動(dòng)作，仔細(xì)講解點(diǎn)燃酒精燈的過程，并引導(dǎo)學(xué)生注意規(guī)避錯(cuò)誤行為。在教師示范過程中，可以利用一定的問題作為引導(dǎo)，使學(xué)生自主對點(diǎn)燃、熄滅等具體手法進(jìn)行觀察，在保證學(xué)生熟練掌握點(diǎn)燃熄滅酒精燈的具體方法后，再組織學(xué)生開展實(shí)際操作。另外，以《科學(xué)探究的基本方法》教學(xué)過程為例，教師可以將實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器具進(jìn)行陳列，由學(xué)生對其進(jìn)行觀察并進(jìn)行分類，組織學(xué)生在相互討論中了解不同器具的使用范圍以及相應(yīng)的功能和作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的分享，對實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備進(jìn)行詳細(xì)分類與講解，分別按照加熱器具、計(jì)量器具、解剖器具、觀察器具等功能進(jìn)行分類，使學(xué)生了解在生物實(shí)驗(yàn)中如何根據(jù)實(shí)際需要，合理選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具開展科學(xué)探究。另外，教師可以利用多媒體設(shè)備演示錯(cuò)誤的設(shè)備、器具使用方法，如向點(diǎn)燃酒精燈內(nèi)添加酒精，用酒精燈引燃另外的酒精燈，或在酒精燈使用過程中出現(xiàn)傾倒，導(dǎo)致桌面燃燒等特殊情況，由學(xué)生對其進(jìn)行分析，了解如果處理不當(dāng)，將可能引發(fā)的嚴(yán)重后果。在利用視頻展示錯(cuò)誤操作的基礎(chǔ)上，教師可以在現(xiàn)場對酒精燈的使用方法進(jìn)行正確演示，使學(xué)生正確認(rèn)知到酒精燈應(yīng)用火柴點(diǎn)燃，若出現(xiàn)傾倒導(dǎo)致桌面燃燒，可使用濕抹布對其進(jìn)行撲滅，在使用完酒精燈后，不可用嘴吹滅，而是選擇燈帽將其蓋滅。此外，在加熱過程中要使用酒精燈外焰進(jìn)行加熱，同時(shí)，在使用結(jié)束后，要擰緊燈帽，防止酒精揮發(fā)，造成不必要的浪費(fèi)等。通過從正、反兩個(gè)方面講解實(shí)驗(yàn)器具儀器的使用方法，使學(xué)生真正理解酒精燈的使用方法，之后再組織學(xué)生開展自主練習(xí)。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)觀察和實(shí)施指導(dǎo)，必要時(shí)可以以小組為單位，設(shè)置小組監(jiān)督員，全面保證實(shí)驗(yàn)過程的安全。在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，生物教師要規(guī)范各個(gè)步驟的操作，并且適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在教師完成示范操作后，由學(xué)生模仿操作步驟開展生物實(shí)驗(yàn)。在完成實(shí)驗(yàn)后，生物教師可以采用小組討論等合作方式，由學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考，有效鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力以及分析、歸納等能力。

（三）精心開展評價(jià)，注重建立學(xué)習(xí)正向激勵(lì)

學(xué)習(xí)講究勤學(xué)多思，只有這樣才能保證學(xué)習(xí)效果。初中生物學(xué)習(xí)亦是如此，這也是開展教學(xué)評價(jià)的重要價(jià)值。生物教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，能夠更好地了解學(xué)生對于生物知識、技能、素養(yǎng)的提升狀態(tài)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整生物教學(xué)的內(nèi)容安排與教學(xué)速度，同時(shí)，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能夠更好地激勵(lì)學(xué)生，正確認(rèn)知自身不足并勇于完善，不斷追求進(jìn)步。教師可以利用批改課后作業(yè)、評價(jià)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在學(xué)生完成生物作業(yè)后，教師可以在學(xué)生作業(yè)末尾進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容不僅包括作業(yè)完成的質(zhì)量，還包括學(xué)生在課堂中的基本表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，提出一定的指導(dǎo)建議。另外，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)方面，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位評價(jià)。與此同時(shí)，生物教師要注重評價(jià)的手段運(yùn)用，不僅要反思自身，采用客觀、科學(xué)的態(tài)度給予評價(jià)，同時(shí)也要積極發(fā)揮學(xué)生之間的促進(jìn)作用，使學(xué)生以小組為單位積極開展互評，搭建學(xué)習(xí)互助組，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)合作意識，在彼此的指導(dǎo)和建議中準(zhǔn)確查找生物學(xué)習(xí)中存在的問題，并有針對性地采取措施進(jìn)行改善，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》一課的講解過程中，教師可以精心準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生進(jìn)行分組，開展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察后，由每個(gè)小組進(jìn)行輪流發(fā)言。要求小組發(fā)言的內(nèi)容不能重復(fù)，后者發(fā)言的小組要在前者發(fā)言內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予有效的補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生清晰地了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解后，教師可以組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中小組內(nèi)成員的具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，并盡可能提出具體可行的改進(jìn)建議。最后，由生物教師進(jìn)行綜合性點(diǎn)評，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析與探索，將已經(jīng)學(xué)過的知識與觀察到的現(xiàn)象相結(jié)合，運(yùn)用已知知識解決未知問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc探究能力。

三、結(jié)語

“雙減”政策背景下，基于新課程理念的教學(xué)要求，初中生物教學(xué)面臨著重大挑戰(zhàn)，要求生物教師不僅要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，還要在教學(xué)過程中融入對學(xué)生素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生成長為更全面的綜合性人才。為此，生物教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)策略，對學(xué)生開展教育培養(yǎng)，通過精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，在課程開始時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在科學(xué)思維，并且精心完善評價(jià)模式，堅(jiān)持以學(xué)生作為中心，教師作為主導(dǎo)，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等各個(gè)環(huán)節(jié)建立正向的學(xué)習(xí)激勵(lì)，使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)，真正熱愛生物學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)出更高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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作者:孟悅 單位:江蘇省昆山市昆山開發(fā)區(qū)晨曦中學(xué)