摘要：在促進學生全面發(fā)展的教學體系中，數(shù)學具有舉足輕重的地位。因此，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，對于學生而言具有重要的意義，同時對于數(shù)學課堂的發(fā)展和建設也有一定的支持作用。在這一背景下，深度教學作為一種全新的教學理念，逐漸被廣大教師所重視起來，且被有效應用在了課堂教學實踐中。深度教學的形成，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生在課堂上可以形成活躍的思維能力和有效的問題探究意識。學生在后續(xù)的學習中，便可以基于深度教學的幫助，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入學習，以此達到事半功倍的效果，同時也能進一步滿足教師的教學需求，借助深度教學的教學理念為小學數(shù)學課堂教學環(huán)境注入新的生命力。

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關鍵詞：小學數(shù)學；深度教學；教學策略

隨著時代的發(fā)展和課程的改革，教師也在積極尋找新的教學方法來提高教學質(zhì)量。本文將分析小學數(shù)學深度教學的重要性，深入介紹深度教學的開展策略。課堂“陽光”的增加必然能夠驅(qū)散學生學習過程中的“陰霾”，同時能夠消除教師教學的“昏暗”。由此可見，借助深度教學理念的應用，能夠有效地提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，使得學生能夠積極主動地參與到日常的課堂學習活動中，從而引導學生對數(shù)學的學習保持高度的興趣和熱情，這有助于學生形成良好的數(shù)學知識學習習慣和自主學習品質(zhì)。

一、小學數(shù)學深度教學的應用原則

所謂深度教學，就是需要教師基于現(xiàn)有的教學資源、教學方法與教學理念為學生提供全新的、深入的、科學的教學活動。教師需要從以下幾個方面入手對深度教學原則進行應用：第一，教師需要在應用深度教學的過程中聚焦課堂的主題對象——學生。基于此，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習需求的有效分析，同時能夠?qū)W生的學習問題以及學習短板做出合理的判斷和分析，隨后便可以為其提供有效的教學指導方案。第二，教師需要基于深度教學為學生構建一個課堂教學共同體。之所以稱之為共同體，主要指的是教師需要從理論指導、實踐應用、科學練習、課后反思等多角度、多元素下為學生開展課堂教學活動，以此來改變學生傳統(tǒng)的學習習慣與學習方法。第三，教師需要給予深度教學的方法應用為學生留取一定的實踐空間。在此，教師可以創(chuàng)設趣味性的課堂環(huán)境或者是開放性的課堂環(huán)境為學生提供教學和輔導，以此來活躍學生思維，從而讓課堂教學更加靈動、更富有生命力。

二、增加課堂趣味性的策略

（一）設計課堂教學故事，實現(xiàn)知識有效連接

在日常教學中，這樣的場景教師可能并不陌生：當上課鈴響起，教師走進教室，教室里的學生各個心不在焉、垂頭喪氣、毫無興致。而很多教師只想快速的讓學生汲取課本上的知識，而不是關心學生的學習狀態(tài)、內(nèi)心感受，這種強迫的教學方式只會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，從而導致學生學習的效率大打折扣。每個學生都有一個充滿好奇的心，同時每個學生也都喜歡聽故事，所以在數(shù)學教學中，基于對深度教學理念的應用，教師可以將故事情節(jié)融入教學的過程中，借此來有效激發(fā)學生學習的興趣，提高學生對數(shù)學知識進行深度探究的能力。在此，教師需要讓數(shù)學知識變得“場景化”，通過一個又一個的小故事讓數(shù)學知識變得生動形象，從而讓學生對所學知識更感興趣，這樣可以讓讓枯燥的學習朝著生動有趣的方向發(fā)展。從實踐角度來看，教師講故事的方法有很多種。例如，學生對小動物和一些童話故事都非常感興趣，而且現(xiàn)在數(shù)學教材中也有相應的故事化情節(jié)的設計，在此教師就可以利用教材情境引入故事內(nèi)容，或者根據(jù)當下流行的動畫人物、卡通形象等自主創(chuàng)設故事內(nèi)容與教學情境。例如，在關于三角形的知識教學中，教師就可以結合“金字塔”的故事對學生進行知識的講解，通過了解金字塔的故事，學生一方面可以學習到很多人文歷史知識，另一方面也可以在聽故事的過程中掌握“三角形具有穩(wěn)定性”的這一定理。又如，在學習圓這一知識內(nèi)容的時候，教師可以結合“祖沖之計算圓周率”的故事對學生進行講解。基于此，學生可以了解到我國古代數(shù)學家計算圓周率的時間點，同時也可以認識到數(shù)學對古今社會的重要影響意義和作用。這樣，便可以通過故事讓學生了解“π”的由來，從而加強學生對于圓這一知識內(nèi)容的理解深度，同時也能夠為后續(xù)學生學習圓的周長和面積做好鋪墊。

（二）將實際生活和教學相結合

教師在對學生進行數(shù)學知識教學的過程中，可以從“數(shù)學始于生活又應用于生活”的角度開始。對小學階段的學生而言，教師在開展教學活動的時候，需要結合深度教學的理念，融合生活化教學素材對學生進行知識的培養(yǎng)與引導，這樣能夠有效降低課堂教學的難度，提高學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性。另外，學生的注意力和學習興趣都很容易被轉(zhuǎn)移和減弱，因此，教師需要特別注重培養(yǎng)學生將知識運用到實際生活過程中的意識，以此來進一步提高學生對新知識的理解和實踐能力。從本質(zhì)上分析，相比較數(shù)學課本上陌生且抽象的知識，學生更愿意從生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。因為在生活環(huán)境中，學生遇到的數(shù)學問題是直觀的、形象的。因此，這在激發(fā)學生學習興趣的同時也幫助學生建立了對數(shù)學抽象知識形象化的思維認知。因此，教師在小學數(shù)學的教學過程中，務必要將實際生活和課堂知識相結合，借此激發(fā)學生學習數(shù)學的意識和興趣，提高學生的學習能動性。例如，教師應當多選擇學生在生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學問題作為課堂教學素材來應用，基于此能夠讓學生感受到數(shù)學是“立體的”，是實際存在的。在學習測量相關知識的時候，這節(jié)課的知識點圍繞著計量單位的認識展開，對學生深入了解測量知識具有促進作用。秉承著“課堂聯(lián)系生活實際，提高學生的學習帶入感”的深度教學理念，教師首先要引導學生拿出自己的刻度尺，嘗試著測量自己的課桌、課本、手指頭、小臂的長度。學生測量之后得到了數(shù)值，但是對不同的計量單位依然存在有一定的認知偏差，基于此，教師便可以基于毫米、厘米、分米和米對學生進行有針對性的教學。在此，教師需要引導學生深入解讀教材，將其中的“一厘米等于十毫米、十厘米等于一分米、十分米等于一米”進行強化記憶。與此同時，教師還需要引導學生列舉實際生活中的例子。此時，有學生回答道：“硬幣、身份證、教材的厚度都可以用毫米表示。桌子的長度、手臂的長度都可以用分米來表示。教室的長度和寬度還有教學白板的長度和寬度都可以用米來表示。”創(chuàng)設小學數(shù)學深度教學環(huán)境，有賴于課堂聯(lián)系生活實際的開展，這有利于將學生在實際生活中遇到的數(shù)學問題帶入到小學數(shù)學課堂上來，幫助學生形成“依托生活解決數(shù)學問題”的能力。此外，教師還應當從課前導入、課堂講解、當堂檢測三個環(huán)節(jié)入手，適當?shù)厝谌肷罨脑兀饘W生在學習數(shù)學知識過程中的共鳴，讓學生在聯(lián)系生活實際時提高自身的學以致用能力，將所學數(shù)學知識點運用到解決實際問題當中去。

（三）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和認識

數(shù)學是一門學科，同時也是一門藝術，在數(shù)學的學習中，若想讓學生對數(shù)學邏輯產(chǎn)生興趣，就需要從學生的數(shù)學認知入手對其進行重點培養(yǎng)。在深度教學理念的應用中，教師的職責就是激發(fā)學生的學習興趣，引領學生對數(shù)學進行體驗和感受，從而實現(xiàn)對數(shù)學知識學習興趣的有效激發(fā)。在現(xiàn)實環(huán)境中，許多學生對數(shù)學的抵觸是來自與對數(shù)學問題的困頓，還有部分學生認為，學習數(shù)學就是不斷學習公式，不斷堆疊數(shù)字，不斷論證概念，不斷解題練習……因此，在此類學生的認知中，數(shù)學沒有任何“美感”而言。歸根結底，這是因為學生沒有學習數(shù)學知識的興趣，以至于學生無法真正對數(shù)學問題進行深入地探索，也無法去論證數(shù)學的邏輯。由此可見，由于教師缺乏激發(fā)學生數(shù)學興趣的意識，導致學生出現(xiàn)了“談數(shù)學色變”的情況。例如，在學習“倍的認識”時，這節(jié)課的知識點對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。秉承著“融入深度教學理念，實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生學習興趣”的教學思路，教師首先需要為學生設計趣味性的問題式課前導入，即“在生活購物中我們常常會遇到價格不同的問題，不可避免的會出現(xiàn)倍數(shù)現(xiàn)象，那么你們知道與此相關的知識點如何理解與運用嗎？”受此影響，學生對倍的認識產(chǎn)生了很強的學習興趣。而后教師可以引導學生采用角色扮演的方式開展趣味知識的探究，在扮演購物活動的過程中分析倍數(shù)的知識，在寓教于樂的過程中深化學生的認知。在這一背景下，可以讓學生的學習效率與學習質(zhì)量得到有效的提高和發(fā)展。基于此，既達成了趣味教學的課堂目標，又突出了深度教學理念的應用價值與功能。此外，構建小學數(shù)學深度教學體系，同樣離不開教師的趣味問題設計，在此基礎上能夠引導學生進入到一種“提問+回答”的良性循環(huán)中，使學生在學習數(shù)學核心知識點、探究數(shù)學基本理論的過程中產(chǎn)生更為強烈的帶入感和參與感。而且，教師還應當立足于教材內(nèi)容，結合學生的心理特點、學習需求等因素，為學生設計具有趣味性的教學問題，在寓教于樂中引導學生邊學習、邊思考、邊運用，為深度教學的有效構建創(chuàng)造有利條件。

（四）提高學生學習數(shù)學的氛圍

教師借助生動幽默的教學語言開展教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)與學生之間的密切交流和溝通，同時也可以讓學生在數(shù)學課程的學習中樹立自信心。當然，小學數(shù)學課程要營造出良好的學習氛圍，教師還必須對學生的個性發(fā)展加以關注，積極鼓勵學生提高主動思考意識和上手操作能力，在課堂上要經(jīng)常引導學生積極發(fā)言、互相探討，幫助學生在輕松、愉悅的環(huán)境中深入學習和探索數(shù)學，從而讓學生在獲得知識的同時掌握良好的學習方法。因此，構建小學數(shù)學深度教學，還需要教師為學生創(chuàng)設多元動態(tài)教學情境，在此基礎上能夠?qū)W生探究數(shù)學知識的興趣提高到一個新的高度，并使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在信息技術迅猛發(fā)展的背景下，多媒體教學模式作為一種新型教學手段，在構建視聽結合、圖文結合、深度教學的過程中發(fā)揮著重要的作用。基于此，教師應當對多媒體教學模式的有效運用予以足夠的重視，并且要學會引導學生在動態(tài)化、信息化的教學情境中進行高效率、高質(zhì)量的學習實踐。例如，在學習“長方形和正方形”時，這節(jié)課的知識點對學生初步了解平面幾何中的圖形具有促進作用。秉承著“借助深度教學理念創(chuàng)設趣味性的多元動態(tài)課堂情境”教學思路，教師需要利用多媒體設備為學生展示圖片和相關教學素材，將學生的視覺感官充分調(diào)動起來，與此同時還需要引導學生對正方形與長方形的特點進行深入探究，以此為基礎，為后續(xù)學生的知識學習創(chuàng)造有利條件。實踐證明，在多媒體視聽結合、圖文結合的加持下，學生能夠在動態(tài)化的課堂環(huán)境中對知識進行探究，同時也可以促進教師對深度教學理念的應用，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，同時也有效地創(chuàng)新了課堂的教學情境，為課堂的后續(xù)發(fā)展注入了生命活力。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中借助深度教學理念提高課堂教學的趣味性、提高課堂的帶入感，不僅是落實新課程改革的重要需求，同時也是培養(yǎng)學生良好數(shù)學素養(yǎng)的必由之路。基于此，教師應當借助深度教學理念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，從創(chuàng)新教學模式的角度開發(fā)教學實踐的辦法，引導學生在趣味橫生、多元動態(tài)的小學數(shù)學課堂上開展有效學習，實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)與數(shù)學核心素養(yǎng)的實質(zhì)化培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王莉峰.深度教學體系下小學數(shù)學陽光課堂的構建探討[J].讀寫算，2021（32）：15.

作者:藍翠姣 單位:廣西河池市宜州區(qū)第六小學